Portfólio de Aprendizagens

Final de jornada? Apenas de uma etapa dela...

2010-12-03T13:53:00.000-08:00

Ao final desta etapa posso olhar para trás e ver o quanto cresci, aprendi, amadureci. Amadureci como estudante, como pessoa, como profissional.

Analisar o blog/portfólio foi maravilhoso pois me deu a noção exata desta caminhada. Ao longo das postagens é possível ver cada passo, cada aprendizagem. Interessante poder ver que ao longo desta jornada muitas das aprendizagens se apoiavam em outras tidas em momentos anteriores no curso. Esta "constatação" pode parecer clichê. Todos sabemos que aprendizagens embasam outras, que o conhecimento vai sendo construído desta forma. Entretanto, penso que poder VER este crescimento, dar-se conta dele na própria trajetória, permite-nos superar o que Vigotsky chama de "comportamento fossilizado". Quando a aprendizagem se torna real, quando o aprendido é por nós incorporado de tal forma que nos parece natural, perde-se a noção de que foi uma aprendizagem e parece que sempre pensamos daquela forma, esquecemo-nos de como pensávamos antes.

Ao mesmo tempo a atividade do blog me permite pensar a avaliação de nossos alunos, pois o blog dá conta exatamente desta nova forma de avaliar - não fazendo "prova", testando se os alunos sabem reproduzir o conhecimento passado, mas olhando para as aprendizagens, olhando para o que antes eu sabia e para o que agora eu sei.

Não estou a dizer que dever-se-ia adotar uma forma de avaliação igual para nossos alunos - "A partir de agora todos devem fazer blog de aprendizagens!" - não é isto... Mas a atividade permitiu ver que é possível encontrar caminhos para o que para muitos ainda é utópico. A partir desta vivência tenho certeza de que todas nós do PEAD incorporamos um pouco disto em nossa prática, ou no mínimo em nosso olhar para o aluno - um olhar investigativo e não um olhar que mensura o conhecimento adquirido.

Reflexões Semestre 9

2010-12-03T13:42:00.000-08:00

No último semestre do curso tive o privilégio de poder fazer meu TCC em algo que sempre esteve muito presente em minhas vivências, inclusive no período de estágio. As relações entre professoras e auxiliares (uma realidade de sala de aula completamente do ensino fundamental, cuja maioria das formações para professores não contempla). Já havia observado nos anos de trabalho que tenho na educação infantil que as auxiliares (na rede em que trabalho) ficavam sempre mais envolvidas com as questões de cuidado (higiene e alimentação) e as professoras com "a parte pedagógica". Desvendar esta trama de relações e perceber o por quê destas práticas foi muito significativo, pois aliando estas problematizações a leitura me deparei com coisas que nunca havia imaginado.

Além disto, estudar Foucault quase que de forma independente (pois a compreensão dos conceitos do autor eram indispensáveis para a pesquisa se quisesse utilizá-lo como referencial) me fez ver o quanto a educação a distância me deu independência. O aprendizado durante o curso (de encontrar na internet fontes confiáveis, saber selecioná-las, ir em busca da informação) foi essencial para que isto se concretizasse.

Terminei o semestre com algumas respostas e novas perguntas - felizmente, pois continuar estudando faz parte dos meus planos.

Reflexões Semestre 8

2010-12-03T13:31:00.000-08:00

A aprendizagem que regeu o semestre foi a organização do espaço na educação infantil. Pude perceber o espaço como um educador auxiliar (Barbosa; Horn), rompendo com antigos conceitos do espaço como apenas atraente.

Nesta direção, aproveitar todos os espaços disponíveis na escola (internos e externos) foi valiosíssimo. Eu que antes ficava muito restrita à sala de aula e as rotinas pude modificar alguns conceitos. Por falar em rotinas, a leitura do livro de Barbosa durante este semestre (Por Amor e por Força: Rotinas na Educação Infantil) aliada às práticas e provocações da professora e tutora me permitiu ver esta rotina de uma forma mais madura. O conceito de rotina flexível, antes apenas no plano das idéias, nunca vivenciado em todo o seu sentido, finalmente foi vivo para mim, uma vez que durante o estágio me permiti modificar drasticamente algumas rotinas de minha turma para atender as necessidades das crianças. Esta experiência foi libertadora, pois uma vez vivenciado o conceito de rotina flexível, ele se tornou aprendizagem prática.

Reflexões Semestre 7

2010-11-09T16:45:00.000-08:00

Muitas aprendizagens no semestre 7.

Iniciando pela EJA (que nunca tive experiência), pude refletir a respeito da alfabetização dos jovens e adultos e do "Método" de Paulo Freire, apoiada pelas aprendizagens de disciplinas anteriores quanto a construção da escrita, compreendendo que esta mesma construção significação dos textos deve ser proporcionada para os adultos. Além disso, repensar o que é significativo dentro de cada cultura, não colocando o academicismo acima da cultura popular (o que para mim sempre foi difícil de compreender)

As aprendizagens sobre Libras foram preciosíssimas e me abriram caminhos para uma construção mais sólida neste sentido. No semestre seguinte tive a oportunidade de trabalhar com uma pessoa surda e solificar as aprendizagens sobre cultura surda e da Libras como LÍNGUA, com regras próprias (e não um Português sinalizado como eu pensava antes da interdisciplina)

A disciplina de Didática (e percebo isto só agora nesta retomada) serviu de apoio para muitas das aprendizagens vivenciadas no estágio (em especial as idéias de Montessori e de Freinet)

Também a disciplina de Linguagem, apoiando-se no já aprendido em Literatura, veio a acrescentar quanto a questão do letramento, da importância do uso da linguagem literária além de me proporcionar pensar a importância da oralidade como forma de pensar (Segundo Vigotsky o pensamento se estrutura através da linguagem) e a possibilidade de produção textual na educação infantil.

Diante de tudo isto, passo a encarar com mais seriedade as propostas na educação infantil (não que eu não tivesse seriedade em meu trabalho, mas muitas vezes esta importancia é diminuída por uma infantilização excessiva das propostas educativas, por pura falta de compreensão das construções feitas nesta etapa)

Reflexões Semestre 6

2010-11-09T15:46:00.001-08:00

No semestre 6, novas aprendizagens

A questão da inclusão foi de grande valia para mim. Como não tenho muita experiência com inclusão, aprendi muito e várias inseguranças foram se dissipando: quanto a legislação, quanto a história da educação especial (que é muito recente e por isto a prática está tão aquém do que prega o discurso pedagógico) e quanto a encaminhamentos práticos - em especial a questão do planejamento, que se bem administrado acaba por beneficiar a todos os alunos, já que cada um é diferente.

Na disciplina de psicologia, entre as retomadas de conhecimentos já adquiridos em outras etapas de minha trajetória pude aprofundar meu conhecimento a respeito do método clínico de Piaget e também fazer uma importante construção (casada com a disciplina de filosofia da educação) - a noção construção da moral pela criança.

Ainda em filosofia da educação pude refletir a respeito da questão da ética do professor com seus alunos. Como ´professora de idades tão distintas (bebês e adolescentes) esta é uma questão que me toca muito, pois vejo os adolescentes reproduzirem posicionamentos (tomados pelos professores como falta de respeito) que vivenciaram quando pequenos - e me policio muito (e a equipe que trabalha comigo com os bebês) neste sentido.

Por fim, a disciplina de questões etnico raciais me trouxe um crescimento quanto a valorização da cultura de outros povos - e o trabalho sério que o professor deve desenvolver em sala de aula para não passar uma visão "mitológica" destes para os alunos.

Reflexões Semestre 5

2010-11-07T11:42:00.000-08:00

No 5º semestre, estudando Psicologia da Vida Adulta pude compreender a aprendizagem e as mudanças não apenas na infância, mas durante toda a nossa vida. A teoria de Eriksson foi valiosa e pude compreender melhor a psicologia e a aprendizagem e ver que elas não se fazem só de Freud e Piaget.

Também durante este semestre o trabalho com P.A.'s continuou a estruturar-se em minhas aprendizagens. Inicialmente relacionei o P.A. diretamente com a pesquisa acadêmica. Como já havia feito uma graduação e, consequentemente, um trabalho de conclusão deste curso, vi no P.A. todos os elementos de uma pesquisa acadêmica: problema de pesquisa, certezas provisórias, duvidas temporárias, pesquisa e conclusões. Neste âmbito aprendi de novo o trabalho com mapas conceituais (que me foi muito valioso na estruturação de meu pensamento no TCC do PEAD).

Mas algo diferente estava sendo proposto: utilizar P.A.'s com alunos. Infelizmente, como sempre tive crianças muito pequenas durante o curso, não consegui aplicar estas idéias com alunos, mas confesso que foi muito provocativo. Provocativo porque diferente. Também aí iniciou-se uma construção de conhecimento que vi culminar mais adiante em minhas práticas de estágio: Formas diferentes de dar aula, superação do paradigma da trasmissão do conhecimento...

Também durante o 5º semestre de curso as várias disciplinas que abordavam a questão da escola como instituição (Escola, Cultura e Sociedade; Organização da Escola; Organização e Gestão da Educação; Projeto Pedagógico em Ação) me permitiram uma compreensão mais ampla de meu papel como professora. Passei a me enxergar não apenas como aquela que exerce suas funções exclusivamente na sala de aula, com alunos, com a parte "pedagógica", mas como elemento ativo na escola enquanto instituição. Professora que está a par do PPP, que ajuda a construí-lo, a repensá-lo, a fazê-lo funcionar, a tirá-lo do papel em sua prática docente. Professora que busca se interar da legislação, compreender por que as coisas são do jeito que são, e quando elas não funcionam o que se pode fazer para mudar... Enfim, tive um crescimento na compreensão de minha identidade docente.

Reflexões Semestre 4

2010-10-24T15:21:00.000-07:00

No quarto semestre disciplinas das quais nunca fui muito próxima. Não são as minhas áreas favoritas (falando bem pessoalmente), mas sei da importância delas na aprendizagem - e tenho consciência de que se não gosto muito delas foi porque não consegui quando pequena estabelecer uma boa relação, compreendendo-as de forma significativa para mim. Enfim... Matemática, Estudos Sociais e Ciências:

A tônica deste semestre (e talvez justamente porque em mim esta questão foi mal resolvida) foi a VIVÊNCIA. O professor de ciências enfatizou: "Ciências é uma disciplina em que o aluno já possui conhecimentos oriundos de sua vivência". Temos que aproveitar estes conhecimentos já existentes! Pude desconstruir aquela noção (que penso que adquiri no curso de magistério nível médio) de que em ciências tem que trabalhar "experiências" (aquelas de misturar vinagre com bicarbonato de sódio, etc.) De que adianta misturar elementos se não compreendo a química na minha vida?

Em estudos Socias novamente - vivência: a leitura dos textos me permitiu entender a ordem dos conteúdos que aparecem nas grades curriculares desta disciplina (eu, família, escola, bairro, cidade...). O aluno precisa se compreender como indivíduo, como cidadão e depois ir ampliando o conhecimento a partir do que lhe é próximo - ou seja, logo depois de se perceber, a próxima instância de socialização é a família, depois a escola...

Matemática: Vivência. Como professora de crianças bem pequenas o que me foi significativo foi o que consigo trabalhar com meus alunos - classificação e seriação - na prática: na hora de guardar os brinquedos, ao descrever objetos, etc. No final do semestre anterior tinha participado da pesquisa do Tcc de minha diretora onde através de grupo focal discutimos a matemática na educação infantil. Já a partir dali fui compreendendo o quanto a matemática é prática. Na pracinha a criança aprende a medir o tempo que ela precisa para passar na frente de um balanço em movimento sem que se machuque, ao brincar aprende as coisas maiores e menores através de experimentação (coloca o brinquedo na caixa, experimenta se cabe ou não cabe, com o tempo apenas olhando ela irá saber...)

Enfim, vivência, vivência e vivência...

Ainda analisando o 3º semestre...

2010-10-12T19:20:00.000-07:00

Como ingressei na segunda "leva" do PEAD, meu primeiro semestre foi "diluído" nos demais. Analiso então outras construções do 3º semestre - que penso ter sido muito importanto pois é a partir dele que começo minhas postagens com mais conteúdo, explicitando os argumentos e evidências das aprendizagens.

É no 3º semestre que inicio minhas construções quanto a projetos de aprendizagem. Registro no blog duas postagens a este respeito no período onde percebo o início de uma mudança de pensamento e de uma construção: a possibilidade de aulas mais abertas à pesquisa e atuação direta dos alunos. A primeira postagem é sobre um projeto de Artes (onde começo a me dar conta de que as informações não devem ser "despejadas" mas que se pode dar a oportunidade para os próprios alunos buscarem. A segunda postagem já marca um redirecionamento ainda mais importante - aprendizagens sobre o uso das Arquiteturas Pedagógicas - onde começo a ter contato com idéia da descentralização do ensino da figura do professor.

Estas aprendizagens, aliadas às reflexões do mesmo período a respeito da forma de avaliação no PEAD (o blog, onde é o aluno que fala o que aprendeu) e sobre a educação à distância são o início de uma aprendizagem muito importante que vejo se consolidar, culminando no final do curso com meu estagio - possibilidades mais concretas de descentralização do ensino da figura do professor, alternativas ao problema da prática empirista da transmissão de conhecimento.

Fantástico poder analisar esta trajetória.

Conceitos - semestre 3

2010-09-19T18:31:00.000-07:00

Dando continuidade à retrospectiva de minhas aprendizagens, dedico esta postagem a retomar alguns conceitos adquiridos durante o 3º sem do curso que realmente foram importantes para mim, modificando minha prática docente e forma de pensar.

Na disciplina de literatura infantil posso identificar vários redirecionamentos no meu pensamento. Sobretudo o que mais me marca é o registro sobre a qualidade dos textos. Após aquela riquíssima disciplina minhas contações de histórias para os bebês e crianças pequenas da escola infantil em que trabalho contemplam mais textos voltados à faixa etária e com leitura na íntegra. Antes eu apenas mostrava as figuras e "abreviava" a história, contando com minhas palavras ou comentando as figuras. Também faço isto ainda (até porque a quantidade de livros direcionados aos pequeninos não é muito grande), mas estou sempre em busca de histórias voltadas à faixa etária e consigo alternar as duas formas de contar, assegurando o contato não só com o livro/objeto, mas com a linguagem literária, que é completamente diferente da linguagem do dia-a-dia.

Também a disciplina de música marca a minha trajetória com redirecionamentos. Apesar de ter conhecimento anterior (pois havia cursado alguns semestres de música na UERGS) a disciplina do PEAD fez-nos refletir sobre a construção do "gosto musical" e do quanto a mídia influencia isto. Depois desta discussão, entendo a "falta de gosto" de que tanto nos queixamos (não quero parecer preconceituosa...) de outra forma. Empenhar-se em procurar outros gêneros, outras músicas, e à medida que as crianças conseguem ir fazendo uma escuta apreciativa, comentar sobre o que se ouve, é necessário para desenvolver o senso crítico, e não apenas "engolir" o que a mídia nos empurra. Não é simples, mas é nosso trabalho como professores contribuir com a educação musical de nossos alunos, tão esquecida na escola hoje.

Iniciando a retrospectiva...

2010-09-10T15:59:00.000-07:00

Vai dar um trabalho danado, mas é muito interessante a proposta do Seminário Integrador para este semestre. Hoje me dediquei à leitura do material de meu primeiro semestre de curso (que na verdade é o semestre II, já que ingressei na segunda "leva" do PEAD). Tive que ir até o meu primeiro blog, antes do "peadportfólio" (pois o Portfólio de Aprendizagens foi introduzido somente no semestre 3) Em meu primeiro blog a primeira coisa que observei foi a diferença entre as postagens antigas e as atuais. Antes do trabalho do seminário integrador no 3º semestre sobre as postagens a respeito de APRENDIZAGENS, minhas postagens eram sobre assuntos gerais, coisas que me chamaram a atenção naquele período em que devia realizar as postagens, mas não sobre aprendizagens geradas pelas interdisciplinas. Para resgatar verdadeiramente estas aprendizagens precisaria retornar ao webfólio do Rooda e relembrar os trabalhos das interdisciplinas. Hoje, depois do trabalho com o blog/portfólio durante todo este tempo, consigo perceber a importância desta atividade que realizamos.

Lembro que no início do semestre 3, quando foi lançada a proposta do portfólio (e durante alguns semestres que se passaram, até que conseguisse compreender esta importância) eu achava muito chato ter que ficar "pensando o que eu aprendi". A exigência de uma postagem semanal soava como se tivesse que ficar "inventando" coisas aprendidas. Na verdade não existia um costume de pensar sobre as aprendizagens adquiridas. Em toda minha trajetória como estudante (no ensino fundamental, médio e em meu primeiro curso de graduação antes do PEAD) a sistemática era ler, resolver exercícios, fazer provas... O cérebro "deletava" as informações desnecessárias (ou "arquivava" as não usadas) mas nunca havia feito o exercício de pensar sobre o que determinado texto modificava em meu próprio pensamento, em minhas estruturas cognitivas. Vejo que neste sentido aprendi muito durante o curso. Aprendi uma nova forma de estudar e de aprender.

Relacionando aprendizagens

2010-06-23T17:15:00.000-07:00

Hoje, durante um trabalho com meus alunos da 7ª série recordei-me de alguns conceitos vistos na disciplina de linguagem. Estava trabalhando com eles a a mitologia grega através de teatro - componente curricular da 7ª série em Campo Bom. Havia dividido eles em grupos e entregue textos da mitologia (para cada grupo uma história diferente) já tinha dado uma aula para ensaiar e outra para construir cenários e materiais que precisariam para apresentação e fazer as últimas combinações - hoje foi o dia da apresentação.

Filmei as apresentações. Durante a mesma pude constatar quanta dificuldade eles tem em dramatizar. Lembrando das leituras sobre os gêneros textuais pude compreender esta dificuldade deles como uma dificuldade em migrar da linguagem do texto escrito para a linguagem teatral. O texto tem sua riqueza de detalhes a fim de trazer para o campo da linguagem escrita aquilo que acontece no real, a fim de que lendo possamos imaginar. Assim, em um texto que é transformado em teatro, muitas dos detalhes perdem sua necessidade, já que devem ser REPRESENTADOS no real. A dificuldade dos alunos é justamente abandonar a riqueza de detalhes do texto e transformar em riqueza de detalhes na ação. Isto envolve não só uma compreensão da linguagem teatral, mas também uma compreensão da função da linguagem textual.

A partir daí, quero fazer um trabalho em conjunto com a professora de Língua Portuguesa. Pensei que poderia realizar o processo contrário para ajudá-los a compreender isto: filmar pequenas situações cotidianas deles e fazer com que transformem em pequenos trechos escritos, com riqueza de detalhes, a fim de compreenderem que o texto deve ser rico em função da ausência da ação (o texto deve fazer-nos recriar a ação em pensamento, sem te-la visto), e o teatro deve ser rico em ação (o teatro feito a partir de um texto não deve ser feito essencialmente de narração).

TCC?

2010-06-04T22:03:00.000-07:00

Prossigo com minhas leituras. Tenho descoberto um novo mundo ao pensar a organização dos espaços na educação infantil e lamento estar vendo sobre isto apenas no final do curso - que foi bem mais direcionado para o ensino fundamental.

Depois de todos os avanços e mudanças no espaço de minha sala, as leituras novamente me provocaram a repensar o que - até então - parecia que estava tão perfeito... Apesar de oferecer inúmeros desafios aos bebês, Horn alerta para as idéias focaultianas sobre o espaço da escola a respeito do Panoptico de Benthan

"Penso que a organização do espaço físico em cantos, em zonas semi-abertas, possa constituir-se para alguns educadores como uma forma de controle através de arranjos espaciais, pois o professor observa e controla todas as ações das crianças sem ser o centro da prática pedagógica. O que quero dizer é que o simples fato de organizar a sala de aula dessa forma não garante uma atuação descentralizada por parte do adulto e, consequentemente, a construção da autonomia pela criança." (HORN, 2004, p.25)

Pude olhar a minha sala de uma forma diferente a partir da leitura e voltar a repensar a organização do meu espaço, esbarrando novamente na construção da da autonomia (já pensada - mas não resolvida - quanto ao uso dos brinquedos no berçário, ficando ao alcance das crianças)

Paira a preocupação de garantir um espaço seguro às crianças, propiciando a construção desta autonomia - questão ainda sem resposta para mim.

Sinto-me desafiada a estudar mais sobre o assunto. Seria o ponto de partida para meu TCC?

REFERÊNCIAS:

HORN, Maria da Graça Souza. Sabores, cores, sons, aromas: a organização dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Educação como um todo

2010-05-29T15:42:00.000-07:00

Esta semana foi de muitas leituras e, consequentemente de reflexões. Semana passada fui a um aniversário de uma colega do meu marido e a conversa que tivemos lá vem me "incomodando" desde então. Conversávamos em um grupo bastante heterogêneo: eu professora, meu marido - que trabalha em uma fábrica e está iniciando um curso de licenciatura, o irmão da aniversariante que cursa administração e outros três colegas de trabalho de meu marido - duas mulheres e um homem - que trabalham em fábrica de calçado e tem o ensino fundamental completo.
Começaram a falar sobre política. Fiquei chocada com a noção de política que as pessoas que não tem tanto estudo possuem. "eu não vou votar no fulano porque quando eu precisei dele ele não me ajudou. Eu precisava de creche pra minha filha e ele não me deu". - foi a fala de uma delas. O outro, falava sobre a quantidade de imposto que se paga aqui no Brasil, comentando que trazia coisas do Paraguai por encomenda. "Tem que diminuir o imposto. A gente paga muito imposto. Como é que em outros países não se paga tanto?". Comentei que na verdade o problema maior não é o imposto que pagamos, mas não termos retorno deste imposto, falando que em países mais desenvolvidos paga-se bastante imposto mas tem-se um sistema de saúde público bom, a educação é boa... O estudante de administração manifestou-se com a mesma opinião, perguntando como era o Paraguai. O outro então respondeu "aquilo é uma porquice. Lá é tudo sujo", mas completou dizendo "mas tem que cortar o imposto daqui".
Mais um pouco e o estudante de administração nos deu uma lição sobre juros, inflação, lei da oferta e da procura, falando sobre a expansão da classe baixa e quanto esta classe tem gastado, prejudicando a economia do país (muita procura - mais inflação) e do quanto , apesar da classe mais baixa estar ganhando um pouco mais, ainda se gasta mais do que se ganha.
Fiquei pensando o quanto as pessoas não compreendem que a forma como se gasta o dinheiro não é apenas um problema individual, mas coletivo. E o quanto as pessoas ainda não tem noção de que a politica não é para defender interesses individuais, mas coletivos (o critério de voto ser conseguir ou não a vaga na creche...).
Passei então a refletir sobre a educação política do nosso país. Nas escolas nao ensinamos como lidar com dinheiro, como funciona a economia, o que é política... Muitos dos nossos alunos não chegam nem a cursar o ensino médio, que dirá uma faculdade. Onde eles aprenderão sobre estas coisas? A política, aliás, deveria ser ensinada desde a educação infantil, já que não se aprende política falando sobre ela, mas vivenciando relações de justiça, de pensamento no bem estar coletivo, de discussão sobre as decisões que envolvem o grupo, etc.
Reproduzimos o que vivenciamos, e não tenho visto na escola experiências que propiciem uma educação política adequada. Ao contrário, temos imposto as coisas a nossos alunos. De que forma modificar a política em um país se não educamos para isto. Com todas estas questões tenho repensado minhas práticas na escola fundamental (pensando o que posso fazer com meus alunos), e quero levar a discussão para a escola infantil (como atuo com berçário, em minha turma especificamente não há muito o que fazer - estou iniciando um trabalho de utilização autônoma dos materiais, mas é isso...), mas penso que os discursos dos adultos envolvidos na educação devem passar por uma peneira, tendo estas questões em mente.

Portfólio de Aprendizagens

2010-05-26T16:35:00.000-07:00

Acho que finalmente consegui compreender a importância do portfólio de aprendizagens (no final do curso... que vergonha!). Dia destes, enquanto dirigia, estava pensando em uma das aprendizagens que registrei em meu portfólio (sobre o trabalho a experiência sensorial com os cheiros) e sobre o quanto aquilo havia sido significativo para mim. Comecei a refletir sobre meu estágio, sobre o conhecimento que eu possuia sobre a faixa etária com a qual trabalho, e me questionava: "em que momento aprendi isto?", pois há concepções que parece que temos desde sempre, mas na verdade não foi sempre assim... Me lembrei da percepção que tive sobre a pós graduação em Psicopedagogia Institucional que fiz, que considerei como fraca (talvez preconceito por ser à distância, mas um à distância bem diferente do PEAD - eram videoaulas), e e lembro de comentar com minhas colegas, depois da prova final do curso, que os conhecimentos que eu tinha adquirido não foram no curso de Psico, pois enquanto eu fazia a prova me lembrava de coisas que tinha aprendido no curso da Feevale, na UFRGS, na UERGS... Hoje, refletindo sobre isto, consigo entender que, como sempre estudei várias coisas ao mesmo tempo (desde o tempo do Magistério - fazia Magistério e tecnico em Música, depois fiz Artes na Feevale e Música na UERGS ao mesmo tempo. Quando terminei o curso de Artes iniciei a Pedagogia enquanto ainda fazia Licenciatura em Música, daí tranquei a Música e fiz Psicopedagogia e Pedagogia concomitantemente...), não havia como separar - isto aprendi na Feevale, isto aprendi na UFRGS, isto na UERGS... as aprendizagens se fazem das reflexões provocadas pelo nosso entorno. Não posso dizer que não aprendi muita coisa no curso de Psicopedagogia, apenas não me lembro quais foram as aprendizagens daquele período, mas elas hoje fazem parte da profissional que sou e de tudo o que penso sobre a educação. O Portfólio de aprendizagens ajuda a situar nossa caminhada enquanto estudantes. Ao lê-lo nos damos conta de como pensávamos e como passamos a pensar.
Esta semana, em visita a casa da minha mãe, encontrei uns cadernos velhos do Magistério (didática da linguagem), e fiquei fascinada ao poder mergulhar, lendo o que havia escrevido, no meu crescimento. Foi impressionante ver a adolescente aspirante a professora que fui - com minhas concepções pedagógicas pouco aprofundadas - e comparar com a profissional que hoje sou. Lamentei não ter aprendizagens registradas em meu portfólio a respeito de todas as disciplinas do PEAD.

EM CONSTRUÇÃO

Estágio, registros, reflexões...

2010-05-18T11:40:00.000-07:00

Estou encantada com meu estágio. Por mais que habitualmente, enquanto professora, o planejamento e a reflexão seja uma prática já conhecida, fotografar as atividades tem sido uma experiência e tanto. A memória é algo que funciona muito melhor se encontrar pontos de apoio. Olhar as fotografias tiradas durante a semana facilita e enriquece a reflexão do trabalho realizado. Só que isto não acontece com qualquer foto. Como a maioria das fotos é tirada por mim (só peço ajuda das auxiliares quando tirar a foto atrapalha minhas intervenções), procuro clicar as descobertas, não são simples fotos, são momentos únicos. A partir desta prática pode-se inclusive pensar em um portfólio de aprendizagens para as crianças do berçário (que em minha opinião não encontra muito sentido em "trabalhinhos", já que nesta fase a descoberta não está no que fica no papel, mas na ação). Clicar o momento exato de uma descoberta não tem preço.

No caso desta reflexão, imagens valem mais do que mil palavras...

L* Analisando a fotografia impressa de uma criança. Descobrindo que imagens de pessoas podem estar no papel, e não apenas na realidade.

L* Analisando as propriedades do material: mole, morno, grudento...

L* Testando as propriedades elásticas do material (o bambolê com as tiras de celofane, preso ao teto por um elástico grosso foi puxado por ela até chegar a sua boca) o sabor e a dureza do que analisava

Práticas de letramento

2010-05-10T17:30:00.000-07:00

Provocada pela atividade de recuperação da disciplina de Linguagem e Educação, me dei conta de que, apesar de meus alunos estarem sensíveis à propostas de letramento mesmo com sua pouca idade, tenho me concentrado em outras àreas em meu estágio (também importantes) e deixado as práticas de letramento um pouco de lado. A atividade serviu-me de alerta para repensar esta questão, redirecionando em alguns aspectos meu planejamento.

Novos cheiros... mais baratos e com mais funções

2010-05-10T17:19:00.000-07:00

Esta semana fiz uma atividade de experiência sensorial intensa. Os alunos lambuzaram-se bastante explorando o material (potes com papas de água e amido de milho e diferentes essências). Comprei corantes e essências comestiveis para colocar na papa, mas a vendedora tinha me dito que a essência era apenas para dar gosto (por isto não tinha comprado para a atividade anterior). Entretanto, quando coloquei na papa, o cheiro apareceu... Uma outra opção mais barata ao óleo essencial, com o bônus de poder ir à boca e ter gosto caracteristico.

Exploração dos materiais

2010-05-01T15:17:00.000-07:00

Durante esta semana trabalhei com os móbiles interativos. De segunda a quinta coloquei coisas diferentes, cada dia era uma novidade e a exploração dos materiais foi intensa. Na sexta-feira coloquei alguns exemplares de tudo que foi oferecido durante a semana e apesar de acontecer, a interação com os materiais foi bem menos ativa, afinal que tudo que estava ali não era mais novidade.

Com meus três anos de Maternal 1 tinha perdido a empolgação de confeccionar materiais pois o que eu oferecia era explorado de forma tão intensa que eles estragavam nos primeiros minutos. Minha experiência no M1 já tinha me proporcionado o aprendizado de que não adiantava pedir para cuidarem para não estragar, ou limitar a forma de brincar, tinham que explorar (às vezes via as tias com uma preocupação em não estragar o material...). Já havia me conformado de que estragar fazia parte, mas nunca havia vivenciado a experiencia do após a exploração com o material ainda inteiro.

Desta forma, antes da experiência desta semana não tinha me passado pela cabeça deixar um móbile destes fixo na sala por achar que ele logo estragaria, ou sairia briga, ou os bebês não iam sair de perto. Pude ver que isto só ocorre na exploração inicial... Da mesma forma, as crianças do M1 também cessariam sua curiosidade inicial (se os brinquedos oferecidos tivessem a resistência necessária).

Como coloquei no meu wiki, quando fizer os recantos em minha sala quero colocar um ou dois destes móbiles em um canto da sala, a fim de proporcionar mais uma opção de espaço para brincar às crianças que passam tantas horas em um mesmo lugar (em um canto, sem perder de vista o que falei sobre a poluição visual)

Poluição Visual

2010-05-01T15:09:00.000-07:00

Achei riquíssima a experiência com os bebês dos móbiles interativos, mas assim como o colocação dos móbiles por toda a sala causou uma modificação temporária prazeirosa, a retirada dos móbiles após cessar o interesse também foi importante. Adoro ouvir música na sala e tenho o cuidado de variar bastante o repertório, mas trabalho com minhas auxiliares algo que aprendi no curso de música: só existe música onde existe silêncio. No meio de barulho, música é só mais um ruído. Assim, cuido para que, quando está tudo muito tumultado, choros, irritação, ou mesmo muita conversa das auxiliares, desligo o som. Quando desligo vem aquela sensação de alívio.

Esta mesma sensação pude perceber ao retirar os móbiles. O trabalho com eles foi maravilhoso, mas, chegada a hora do almoço, as crianças já estavam cansadas, irritadiças, e o interesse pelos móbiles já havia cessado. A modificação do espaço novamente, causou uma sensação de "limpeza do ambiente", trazendo novamente a calmaria. Achei interessante pois na hora relacionei com a "poluição sonora" que tanto falo para minhas auxiliares.

Experiências sensoriais

2010-04-27T16:40:00.000-07:00

Depois de olhar meu planejamento da terceira semana de estágio, onde inclui a exploração da visão e da audição com os bebês, a professora Gládis me sugeriu explorar também o olfato, muito esquecido na Educação Infantil. Sugeriu que eu pingasse essências nos objetos a serem explorados pelos bebês. Confesso que ao receber a sugestão resolvi incluí-la no planejamento mais para satisfazer a vontade de minha supervisora de estágio do que por empolgação própria, ou entendimento da importância deste trabalho. Hoje quando fui comprar as essências, ao cheirá-las, tudo mudou.

Depois de ir a alguns lugares sem encontrar, fui a uma farmácia de manipulação e a vendedora me ofereceu algumas opções. Primeiro me mostrou uns sachês (que originalmente serviriam para perfumar guarda-roupas, gavetas e coisas do gênero). Achei os cheiros muito parecidos (dava pra sentir a diferença entre um e outro, mas eles não contrastavam). "Olhei" (na verdade cheirei) os óleos essenciais (servem para ser aquecidos com água em aparelho próprio e perfumar o ambiente, mas posso pingar gotas do óleo em brinquedos que o absorvam. Cheirei um a um e fiquei fascinada com os cheiros diferentes (estes sim contrastavam). Tinha vontade de cheirar tudo de novo... Alguns cheiros traziam lembranças de coisas, de épocas, enfim, é uma experiência que é dificil explicar com palavras, foi muito sensorial. A partir daí percebi a importância de proporcionar esta experiência aos meus bebês (fiquei realmente com vontade de dividir este "prazer" com eles)afinal também construimos conhecimento sobre os cheiros...

Depois disso vou inclusive adotar este trabalho como prática. Comprei quatro essências (não eram muito baratas)e quero ir comprando mais aos poucos(talvez uma a cada mês...)para proporcionar variedade de cheiros a serem explorados. Surgiram muitas idéias...

Mexendo com as dinâmicas da escola...

2010-04-25T10:34:00.000-07:00

Esta semana visitei outras turmas na escola, uma "inovação", já que esta é uma prática que nunca aconteceu lá. Esta pequena ação em meu planejamento já provocou reações: uma das professoras cuja turma visitei já disse que irá visitar minha sala com seus alunos um dia destes. As tias do Maternal 1, que foram à nossa sala em um dia de chuva adoraram a possibilidade e manifestaram interesse em repetir a experiência. Percebi que, querendo variar as possibilidades dos meus bebês, apresentei às outras turmas uma altenativa à monotonia das semanas de chuva (que são bem estressantes para as crianças que vão ao pátio todos os dias quando há sol). Quando a escola era menor (até a metade do ano passado) nas semanas em que chovia muito tentávamos variar indo para o saguão ou para a sala de tv(que, apesar de ter um cronograma dava-se um jeitinho pois as turmas eram de idades diferentes e tinham rotinas diferentes), mas eram dois espaços para 6 turmas. Agora são 10 turmas, e o cronograma da sala de tv é seguido à risca, sobrando apenas o saguão. Acho que acabamos de descobrir uma alternativa interessante para variar o repertório de espaços. Podemos trocar de sala vez ou outra ou usar uma sala com duas turmas brincado juntas.

Jogo Simbólico

2010-04-16T19:18:00.000-07:00

Presa às "convenções" de desenvolvimento/faixa etária, considerava que todos os meus alunos estavam em estágio sensório motor. Ao proporcionar o contato com os outros ambientes, na sala do Maternal 1 utilizamos os brinquedos deles e fiquei surpresa e encantada ao ver uma de minhas alunas, de um aninho recém completo, pegar uma boneca no colo e naná-la (jogo simbólico). Me dei conta da importância de oferecer bonecas aos meus bebês (e outros materiais que possibilitem jogo simbólico, mas a boneca em especial eles relacionam com eles mesmos), pois os que ainda estão no estágio sensório motor precisam deste estímulo e da brincadeira com o adulto significando este jogo, para desenvolverem este aspecto.

Muitas aprendizagens sobre o uso do espaço

2010-04-16T19:07:00.000-07:00

Como relatei em meu wiki,"esta semana para mim foi de rompimento de barreiras. Rompi as barreiras da utilização do espaço da escola, descobrindo o quão rica pode ser a escola no sentido de proporcionar opções de oferta de espaços para brincar." Sempre restrita à minha sala e às dificuldades de deslocamento dos bebês, não havia me dado conta de quantos espaços poderiam ser proporcionados dentro da escola. É verdade que não conseguimos ficar muito tempo neles em função da rotina apertada, mas a concentração dos bebês é limitada mesmo, e os minutos que ficamos em um espaço diferente foi riquíssimo para eles. É difícil sim deslocá-los todos os dias (esta semana como muitos estavam doentes estávamos com uma média entre 10 e 12 crianças), mas mesmo com a turma completa, irei pensar em fazer esta oferta pelo menos uma vez por semana (ou duas, uma pela manhã e outra à tarde). Voltando às aprendizagens da aula presencial com a professora Gládis "as crianças precisam ter opções, uma vez que passam muitas horas por dia no mesmo ambiente"

Clareando as idéias

2010-04-09T18:48:00.001-07:00

A aula presencial foi esclarecedora. Estava com muitas dúvidas quanto ao estágio. Se não ia fazer uma arquitetura pedagógica (impossível com os bebês) o que seria o meu projeto? O que ia ter de diferente do que eu já fazia? Que "inovação" eu iria realizar?

Quando a professora Gládis propôs a modificação dos espaços e a reflexão sobre o funcionamento das rotinas abriu-se um leque de possibilidades em minha cabeça. Repensar o que até então parecia inquestionável, fora de cogitação. Incrível como algo que parece tão obvio, tão simples, nem nos passa pela cabeça quando estamos "presos" nas rotinas.

Aperfeiçoando os vídeos

2010-04-03T21:44:00.000-07:00

Continuando com minhas idéias "mirabolantes", depois de colocar o mapa da minha escola, queria inserir alguns vídeos no wiki para demonstrar a distância da minha sala para os outros espaços da escola, e queria fazer um vídeo onde aparecesse o deslocamento (da minha sala ao solário, da sala ao pátio e da sala à sala de atividades) e ao mesmo tempo o deslocamento dentro do mapa da escola. Com os recursos limitados do Windows MovieMaker não foi possível fazê-lo (cheguei a tentar, mas o programa dá poucas possibilidades). Voltei a recorrer ao meu sempre disponível e querido irmão, e ele me indicou o Adobe Premiere Pró. Instalei no meu PC e ele me ajudou a fazer o primeiro vídeo. Como já tinha mexido com Photoshop (que assim como o Premiere também trabalha com "camadas", embora o photoshop trabalhe apenas com foto) e tinha alguma noção de edição de vídeo pelo Movie Maker, consegui fazer os outros dois vídeos com certa facilidade.

Este não deu pra fazer tutorial. "Me virei" no programa, dentro das minhas necessidades, mas com certeza ele tem muito mais a oferecer. Ah, e deixa o MovieMaker parecendo brincadeira de criança, hehehe. O resultado pode ser visto no meu wiki de estágio ou no YouTube (trajeto1, trajeto2,trajeto3)

Inserir links em imagens

2010-04-03T21:33:00.000-07:00

Para incrementar minha página no wiki tirei várias fotos da minha sala de aula e construí uma planta baixa no paint, mas queria inserir as imagens em forma de hiperlink. Incialmente escrevi um texto falando sobre minha sala e fui linkando as fotos na palavras (berços, armário, tapete, etc.), mas o que queria mesmo era algo mais interativo, onde o visitante pudesse clicar nos diversos itens na própria planta e ver as imagens. Pedi uma ajudinha via msn ao meu irmão mais novo (que é programador - 20 aninhos, e muito bom no que faz, que orgulho!), e ele foi me explicando (o que não consegui entender bem ele explicou presencialmente no dia seguinte) e acabei conseguindo concretizar minha idéia. Um pouco complicado no início, mas depois que entendi a lógica tirei de letra. Para não "perder" esta aprendizagem (pois o que a gente não pratica com frequencia acaba esquecendo...) e se algum colega quiser se aventurar, criei um tutorial no meu wiki antigo.

Idéias Iniciais

2010-03-29T15:42:00.000-07:00

Estava aguardando as primeiras orientações para o estágio, mas devido às "provocações" (no bom sentido, é claro) das tutoras resolvi arriscar expôr minhas primeiras idéias no wiki. Fico um pouco temerosa pois não sei até que ponto é isto que se espera de meu estágio no Berçário, mas são minhas idéias iniciais de como utilizar as tecnologias com esta turma.

Enfim, depois das orientações poderei reorganizar meu projeto, indico apenas um "ponto de partida" do que penso ser possível realizar.

Utilizando os conhecimentos adquiridos

2010-03-23T15:07:00.000-07:00

Iniciando as atividades do semestre, fiquei muito feliz de poder utilizar os conhecimentos que adquiri durante o curso. Para apresentar a minha escola e a minha turma inseri mapas do Google Maps e plantas baixas da escola e da minha sala construídas no computador. Meu wiki ficou bem ilustrado, traduzindo a minha realidade aos visitantes do meu espaço virtual. O aprendizado do uso das tecnologias foi algo inovador nesta formação que é o PEAD.

Iniciando o semestre

2010-03-21T19:05:00.000-07:00

Inicialmente gostaria de dizer que estou MUITO feliz por poder terminar este curso. Estamos na reta final e pretendo trabalhar duro neste semestre. Mas como disse aos professores, prefiro não fazer muitas promessas e mostrar o meu trabalho...

Estou um pouco ansiosa para receber as primeiras orientações sobre o estagio e o planejamento em si de meu projeto, afinal, ele não seguirá a mesma linha de trabalho da maioria das colegas, já que irei fazer na Ed. Infantil. Tenho algumas idéias e fico ansiosa para saber até que ponto elas são "aproveitáveis" para a concretização do estágio.

Já criei minha página no pbworks e, apesar de ter feito a anterior já há bastante tempo não tive dificuldades (até ajudei uma colega a criar a dela no dia da aula presencial). Não fosse minhas dificuldades com minha camera digital eu diria que já estou "dominando" as tecnologias, hehehe. Meu computador está um pouco rebelde e não reconhece minha camera, portanto ainda não consegui inserir o vídeo. Resta saber se o problema é o sistema operacional ou o operador do sistema, rsrsrs

Portadores de texto

2010-01-15T04:38:00.000-08:00

Embora eu não alfabetize, achei sensacionais as considerações de Betolila e Soares a respeito da importancia dos diferentes tipos de texto. É logico que já sabia sobre a importância de proporcionar às crianças o contato com textos ricos e significativos. Entretanto achava que isto bastava. As autoras ressaltam a importância de oferecer também os textos simples

“A descoberta do princípio alfabético demanda a manipulação de segmentos curtos e cuidadosamente escolhidos para permitir que o aluno perceba as unidades distintivas na fala e na escrita. A tomada de consciência da diversidade de textos e suas finalidades demanda, ao contrário, textos ricos, autênticos e socialmente significativos” (Betolila; Soares, 2007)

Desta forma é possível contemplar alfabetização e letramento, sem esvaziar o significado de um ou de outro.

Leitura na educação infantil

2010-01-15T04:26:00.000-08:00

A leitura sim, já havia pensado na educação infantil, entretanto a leitura mais livre, onde damos um livro para a criança para que ela leia (geralmente baseada nas figuras). Embora seja esta também uma atividade de letramento (pois auxilia as crianças a entrarem em contato com a leitura de histórias), as possibilidades da leitura na educação infantil não se encerram por aí.

Cuquerella, em seus relatos de aula com crianças entre 4 e 5 anos relatou uma experiência de leitura que achei fantástica pois, assim como ela, nunca tinha cogitado esta possibilidade.

Em uma de suas aulas estavam fazendo um texto coletivo (uma carta para uma amiga), as crianças ditavam e ela escrevia, depois lia para ouvirem a construção do texto que tinham criado. Ana Teberosky, ao assistir a aula, sugeriu que ela deixasse as crianças "lerem". Para a sua surpresa elas lembravam com detalhes o que tinham ditado e conseguiram ler a carta. A atividade segundo a autora, auxilia as crianças na construção de suas hipóteses sobre a escrita, uma vez que proporciona verificarem a correspondencia entre o que ditaram e o que está escrito.

“As possibilidades de realizar atividades concretas e os conhecimentos que as crianças têm são geralmente superiores às nossas previsões. Dado que o papel da escola é ampliar e servir-se dos conhecimentos que as crianças já têm, torna-se evidente que devemos viver todas as situações e usar todos os recursos que nos são apresentados, e não descartá-los jamais por condicionantes como idade” (Cuquerella, 1990)

REFERÊNCIAS

CUQUERELLA, Marta. Documentos de classe. In: TEBEROSKY, Ana. CARDOSO, Beatriz (org.) Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita. São Paulo: Ed. Trajetória Cultural, 1990. p. 65-100

Produção textual na educação infantil

2010-01-15T04:22:00.000-08:00

Nunca tinha pensado a produção textual na educação infantil por um fato que para mim parecia obvio: as crianças não sabem escrever. Entretanto, nas leituras do semestre pude ver que, nesta etapa podemos sim trabalhar a produção textual, mas na oralidade.

Construir um texto oral é diferente de simplesmente falar porque exige planejamento. Este planejamento, uma vez dominado na oralidade, servirá como ferramenta valiosa na construção dos textos escritos mais tarde, quando a criança estiver nesta etapa.

Letramento: escrita x oralidade

2010-01-15T03:53:00.000-08:00

Achei muito interessante a forma como Kleiman fala sobre a questão da oralidade e da escrita. Ao colocar oralidade e escrita não apenas como recursos, mas como forma de pensar, o conceito de letramento adquire outra importância.

Kleiman defende que, para os grupos não letrados (que não utilizam-se culturalmente da escrita ou que não o fazem por não saber escrever) a oralidade é uma forma de pensamento. Eles pensam com a lógica da oralidade, enquanto o grupo letrado pensa com a lógica da escrita. De acordo com Kleiman

"uma diferença maior entre os dois modos de pensar retoma a tese da abstração, pois nos grupos orais predominaria o pensamento situacional e operacional, que para Ong é minimamente abstrato (ou seja, é abstrato apenas na medida em que toda conceitualização é de fato abstrata) enquanto que os grupos que dominam a escrita utilizariam uma lógica abstrata, livre de considerações contextuais na realização de diversas operações cognitivas." (Kleiman, 2006)

Desta forma, não ser letrado não implica apenas em não compartilhar da função social da escrita, mas estar aquém das expectativas cognitivas do grupo que domina a escrita.

REFERÊNCIAS

KLEIMAN, Angela B. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: KLEIMAN, Angela. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2006. p. 15-61

Alfabetização na escola... letramento?

2010-01-15T03:36:00.000-08:00

Já tinha ouvido falar anteriormente em alfabetização e letramento em outra interdisciplina em semestres anteriores, entretanto adquiri novas aprendizagens quanto a esta questão. Um dos textos trabalhados na disciplina de Linguagem e Educação durante o semestre falava do letramento que a criança adquiria na família. Chamou-me a atenção a diferenciação que a autora fez entre o tipo de letramento adquirido na família em cada classe social: enquanto nas classes mais altas (onde os pais tem curso superior) as perguntas sobre as histórias são bastante exploradas, na classe média elas restringem-se a aspectos mais concretos. Não são feitas por exemplo relações entre eventos da realidade e histórias infantis (como: "Olha o que a fada madrinha trouxe hoje!" fazendo uma relação com um texto escrito, o conto de fadas). Segundo Kleiman "o adulto reconta de maneira simplificada as estórias dos livros, introduz informações discretas sobre a escrita, como nomes das letras, números, cores, e nomes de objetos familiares através de perguntas. A criança responde, "lê" o material aos adultos, memoriza trechos. Não há, no entanto, perguntas ou explicações analógicas que relacionem as semelhanças e diferenças existentes entre as figuras bidimensionais e os objetos reais, não havendo, assim, uma transferência da compreensão da escrita, das atividades realizadas e das habilidades desenvolvidas durante o evento de letramento para outros contextos."(Kleiman,2006)

A autora relaciona estas diferentes interações, os diferentes níveis de letramento proporcionados em casa com o sucesso ou fracasso escolar, afirmando que a escola não cumpre o seu papel de "letrar" as crianças cujo oportunidade não foi concedida em casa.

A respeito disso, passamos a ver a importância que possui um trabalho de letramento na escola.

Freinet

2010-01-15T03:27:00.002-08:00

Interessante como recursos que hoje nos pareçam tão banais foram propostos um dia por um educador que está na história. Sim, porque estes recursos já foram tão utilizados por nós que parece-nos até que existem desde sempre. Entretanto a aula-passeio e o jornal escolar foram propostos pela primeira vez por Freinet.

Montessori

2010-01-15T03:27:00.001-08:00

As contribuições de Maria Montessori são inestimáveis para o mundo da educação. Para mim, que atuo com a educação infantil, pensar as suas propostas foi estimulante. A idéia de um mobiliário de acordo com o tamanho das crianças e os materiais pedagógicos ao alcance delas. Parece banal, mas isto favorece a autonomia das crianças de uma forma impressionante... Nas escolas de educação infantil (pelo menos nas que trabalhei) o material só ficava ao alcance das crianças nas classes de 4 e 5 anos. Antes disso tudo no alto, para eles não bagunçarem. Penso que não é tarefa fácil trabalhar a autonomia desde os primeiros anos, mas as crianças só teriam a ganhar com o material a seu alcance desde cedo.

Escola Nova

2010-01-15T03:26:00.000-08:00

Devido ao que estudei no curso de Artes tinha um pouco de preconceito com o movimento da Escola Nova. Isto porque nas Artes este movimento contribuiu para um esvaziamento progressivo dos conteúdos devido “liberdade de expressão” que propunha aos alunos. Enfim, é uma longa história. Porém pude perceber que, se para as Artes o movimento da Escola Nova não foi assim tão bom, para a Pedagogia foi um marco na forma de ensinar/aprender. Foi a partir do movimento da Escola Nova que passamos a considerar o interesse do aluno no processo de aprendizagem, deixando de centrar o conhecimento na figura do professor.

Educação e Formas de Produção

2010-01-15T02:31:00.000-08:00

Que a educação mudou de acordo com as necessidades da sociedade eu já sabia, entretanto não imaginava o quanto estas mudanças estavam intimamente relacionadas com as formas de produção e o mercado de trabalho

Durante muito tempo a educação foi influenciada pelo Taylorismo (nascimento das esteiras de produção, trabalhadores perdem a noção do todo e fazem as partes do produto). Na escola o conhecimento é fragmentado e são valorizadas as notas e não o conhecimento, como o salário ao invés da produção. Posteriormente o Toyotismo virá ditar novas mudanças: em um mercado de trabalho onde espera-se que o trabalhador colabore com a empresa, coloque seu conhecimento a disposição e seja flexível para assumir mais de uma tarefa ao mesmo tempo quando necessário, a escola também entra nesta roda.

Conceitos e propostas como as de "descentralização", "autonomia dos centros escolares”,“flexibilidade dos programas escolares", "liberdade de escolha de instituições docentes", etc., têm sua correspondência na descentralização das grandes corporações industriais, na autonomia relativa de cada fábrica, na flexibilidade de organização para ajustar-se à variabilidade de mercados e consumidores, nas estratégias de melhora de produtividade baseada nos círculos de qualidade, na avaliação e supervisão central para controlar a validade e o cumprimento dos grandes objetivos da empresa, etc. (Santomé, 1998)

REFERÊNCIAS

SANTOMÉ, Jurjo Torres. As origens da modalidade de currículo integrado. In:______. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998, p.9-23

Conversa em Libras... hã?

2010-01-15T01:45:00.000-08:00

Confesso que para fazer o trabalho de recuperação da disciplina de Libras (onde foi solicitado que olhássemos um vídeo de uma conversa e falássemos sobre o que as pessoas falavam) precisei pedir ajuda. Até tentei identificar os sinais que constavam no dicionário (em pdf) na conversa do vídeo, mas os poucos que consegui identificar não me ajudaram muito na tarefa de entender a conversa como um todo.

Tenho uma amiga adolescente que fez um curso de Libras e era intérprete de uma colega surda no Ensino Médio (escola do estado, sem intérprete, ela fazia as vezes de intérprete na solidariedade). Sentamos eu, ela e o computador e vimos o vídeo várias vezes. Ela "traduziu a conversa pra mim" UM MONTE de vezes, até eu conseguir assimilar. Enquanto eu procurava as palavras-imagem no dicionário para anexar no meu trabalho ela ia me dando uma aula: (eu)"Nossa, por que tem tantos 'mais'?" (ela)"cada um tem um sentido diferente, tem mais de matemática, mais de 'a mais', etc."; (eu) "ela falou 'bom' durante a conversa, não tem 'bom'... ah, tem boa" (ela) "'é o mesmo sinal, o @ serve pra masculino e feminino" (isto eu até já tinha lido, mas não lembrava); (eu) "olha só, laranja e sábado são iguais (ela tinha feito o sinal de laranja pra mim enquanto 'traduzia') - e como faz pra diferenciar?"; (ela) "no vídeo ela falou antes que era suco" (eu) "e se quiser falar cor?" (ela) "daí tem que fazer o sinal de cor antes" (ela)"o preto, por exemplo, se não fizer o sinal de cor antes, pra indicar que é cor preta, sozinho pode ser interpretado como sinal de racismo"

Enfim, é lógico que não aprendi a falar LIBRAS em uma tarde, mas aprendi muito sobre o funcionamento da Língua neste dia.

PS: Amei o sinal do gaúcho!

LIBRAS: Língua

2010-01-15T01:24:00.000-08:00

Outra aprendizagem significativa para mim quanto a Libras foi compreendê-la como LÍNGUA, e não simplesmente como meio de comunicação. Na escola que dou aula à tarde já havia ouvido relatos dos professores quanto à educação dos surdos (como leciono lá no turno da tarde não dei aula para eles, pois foram concentrados todos no turno da manhã em função da disponibilidade da intérprete), mas não conseguia compreender muito bem. Lembro de uma conversa da professora de português com a diretora, falando que os textos deles eram diferentes, que eles não usavamos conectores, etc. E me pergutava: mas como eles escrevem? Como aprendem o português? Se não usam conectores, como é a construção de seus textos? A visão que eu tinha era de que eles não conseguiam escrever textos "corretos" e que isto era "considerado" em função de sua "deficiência" - Fico até com vergonha agora... - Mas felizmente aprendi que não é assim.

Os surdos tem LIBRAS como sua primeira LÍNGUA, que tem suas particularidades para escrever, pois é uma língua diferente da Língua Portuguesa. Língua Portuguesa é Língua Portuguesa e LIBRAS é LIBRAS. Elas não são a mesma coisa, portanto se escreve diferente em Libras e em Lingua Portuguesa.

LIBRAS é um língua formada pelos parâmetros:

- Configuração das mãos;

- Locação;

- Movimentos;

- Orientação das mãos;

- Expressão facial e/ou corporal

Através dela pode se conversar sobre qualquer assunto, do mais concreto ao mais abstrato

Cultura Surda

2010-01-15T00:59:00.000-08:00

Ao ler os textos da interdisciplina de Libras e a história de Emanuelle, uma menina surda que cresceu sem aprender a linguagem dos sinais, sendo apresentada a esta forma de comunicação somente aos 7 anos, pude compreender o significado de CULTURA SURDA. Já havia ouvido falar, mas não entendia exatamente o significado.

No relato sobre a vida de Emanuelle vemos que ela, por não ouvir, não conhecia o significado de muitas coisas que fazem parte da nossa cultura: via o pai ouvindo o rádio, mas não conseguia compreender o significado disto na nossa cultura. Não sabia que as pessoas tinha nomes, etc. Emanuelle não fazia parte da cultura dos ouvintes e nem da cultura surda. Não conhecia a linguagem de sinais, não conseguia comunicar-se.

No momento que ela é apresentada a linguagem de sinais, vários aspectos culturais passam a fazer sentido para ela: descobre que as pessoas tem nome, que ela própria tem um nome. Emanuelle saiu do isolamento, podia-a comunicar-se e foi inserida na CULTURA SURDA, assim como seus pais, que também aprenderam a linguagem de sinais para poder comunicar-se com ela

“Então entendermos que a comunidade surda de fato não é só de sujeitos surdos, há também sujeitos ouvintes – membros de família, intérpretes, professores, amigos e outros – que participam em compartilham os mesmos interesses em comuns em uma determinada localização.” (Strobel, 2008)

Cultura, de acordo com o dicionário é o conjunto dos conhecimentos adquiridos, o conjunto das estruturas sociais, religiosas, etc., das manifestações intelectuais, artísticas etc., que caracterizam uma sociedade. A Cultura Surda, portanto, vem a ser o conjunto dos conhecimentos e manifestações especificas dos surdos.

LIBRAS - História dos surdos

2010-01-15T00:45:00.000-08:00

Nunca havia estudado nada sobre Libras. Na unidade a respeito da História dos Surdos pude ver o quão antiga é a comunicação através de sinais (já foi relatada por Sócrates) e as iniciativas na educação dos surdos ao longo da história. Mas algo que me chocou foi descobrir que as escolas de surdos já foram proibidas de utilizar a língua de sinais sob a alegação de incentivar a "preguiça para falar" (1880 - Congresso Internacional de Surdo-Mudez - Milão).

Hoje o método oral (defendido na época) não é aceito pelos surdos, que tem a LIBRAS não só como meio de comunicação, mas como parte de sua CULTURA

EJA - Mais reflexões

2010-01-15T00:14:00.000-08:00

O texto de Brandão é emocionate e faz-nos refletir mais um pouco sobre a forma como se deve conduzir a EJA.

(um homem de pouco estudo, falando com outro possuidor de mais estudo)

"A educação que chega pro senhor é a sua, da sua gente, é pros usos do seu mundo. Agora, a minha educação é a sua. Ela tem o saber de sua gente e ela serve pra que mundo?" (Brandão, 1984)

Penso que se pegasse uma turma de EJA antes da interdisciplina deste semestre, correria um grande risco de dar aos alunos a "minha educação", como diz o texto. Não por preconceito, mas por pura falta de conhecimento.

O texto de Brandão nos faz refletir sobre a função da EJA. Se “o primeiro traço cultural relevante para esses jovens e adultos, [é] sua condição de excluídos da escola regular.” (Oliveira, 1999). Temos que refletir muito sobre o que vamos ensinar e como iremos fazê-lo, caso contrário estaremos correndo o risco de esvaziar o propósito da educação e produzirmos na mente deles o tipo de questionamento que o autor relata em seu texto: "esta educação serve para que mundo?"

REFERÊNCIAS

BRANDÃO, Carlos R. A questão política da educação popular. 4. ed. São Paulo: Brasiliense, 1984. p. 7-10.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, Set./Out./Nove./Dez. 1999, n. 12, p. 59-73.

EJA - O que ensinar? Como ensinar?

2010-01-14T23:54:00.000-08:00

Durante este semestre pude aprender um pouco mais sobre a EJA. Posso dizer que eu era completamente leiga no assunto - sempre trabalhei com crianças. O contato mais próximo que tive foi através dos relatos do meu mearido, que concluiu seus estudos através desta modalidade.

Desta forma não fazia a menor idéia de como conduzir uma classe de EJA. Já havia lido Paulo Freire, mas para mim tudo parecia muito ideológico, e não conseguia enxergar como funcionaria esta educação emancipadora na prática. Neste sentido as leituras foram fundamentais para mim. Dentre as leituras do semestre, destaco o texto de Hara Regina - Alfabetização para adultos: ainda um desafio - onde a autora fala justamente sobre a aplicação do "Método Paulo Freire"

“Normalmente levados por uma leitura mecânica do chamado Método Paulo Freire educadores de adultos têm aceitado o desafio simplista de, escolhidas determinadas palavras ligadas à realidade do educando, desenvolver processos de discussão e ou aprendizagem que impliquem simplesmente na decodificação de tais palavras e na sua silabação visando à construção de novas palavras. Tais movimentos, além de se tornarem mecânicos (como se o processo de alfabetização fosse um caminho linear de incorporação de novas sílabas ao universo de aprendizagem do educando), acabam não considerando a experiência acumulada por este educando e suas hipóteses a respeito de como tal processo de escolarização se realiza” (Hara, 1992)

Hara propõe que os adultos em fase de alfabetização, assim como as crianças, devem ter a oportunidade de formular suas hipóteses sobre a construção da escrita (retomamos aqui as aprendizagens a respeito de Ferreiro e Teberosky), levando em consideração os interesses e necessidades da faixa etária.

“‘Frases simples’ só com sílabas conhecidas não são necessariamente mais fáceis de ler se pensarmos na motivação que as pessoas tem para extrair algo de significativo do escrito. Manchetes de jornais com fatos importantes do momento são bastante dasafiadoras e fazem convergir muitas informações a respeito da Língua escrita” (Hara, 1992)

REFERÊNCIAS

HARA, Regina. Alfabetização de adultos: ainda um desafio. 3. ed. São Paulo: CEDI, 1992

Deficiência Mental

2010-01-14T23:38:00.000-08:00

Ao estudar a unidade sobre Deficiência Mental, dentre outras coisas que aprendi, fiquei deslumbrada com uma delas: uma proposta de aula inclusiva feita em um dos textos de Formação Continuada a Distância sobre a Deficiência Mental. O texto falava sobre a sistemática de aula adotada pela maioria dos professores para "incluir" um aluno: "o professor escolhe e determina

uma tarefa para todos os alunos realizarem individualmente e uniformemente, sendo que para os alunos com deficiência mental ele oferece uma outra atividade facilitada sobre o mesmo assunto" (Batista; Mantoan, 2007). Para mim esta era a forma de incluir. Perdoem a ignorância, mas eu nunca havia imaginado outro jeito...

Foi inovador para mim a proposta das autoras: professor, dentro de um conteúdo, dá varias opções para os alunos (as autoras tomaram como exemplo o conteúdo sistema solar): elaboração de textos, a construção de maquetes do sistema planetário, realização de pesquisas em livros, revistas, jornais, internet, confecção de cartazes, leituras interpretativas de textos literários e poesias, apresentação de seminários sobre o tema, entre outras. Cada aluno escolhe uma forma para desenvolver seu aprendizado. O aluno com deficiência escolherá por ele mesmo algo qu consiga fazer, sem que o professor precise estipular o que ele consegue ou não. De quebra a proposta ainda "inclui" todos os alunos, possibilitando-lhes passar por cimas de suas dificuldades ao poderem escolher também a melhor forma de explorar o conteúdo

FANTÁSTICO!

REFERÊNCIAS

BATISTA, Cristina Abranches Mota; MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Atendimento Educacional Especializado em Deficiência Mental. Disponível em: http//:portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dm.pdf. Acesso em 14/01/2010

Autismo

2010-01-14T23:21:00.000-08:00

A unidade de estudo sobre o Autismo foi muito interessante. Tenho um primo de 4 anos que foi diagnosticado com traços autistas e pude reconhecer muito do que li e vi nos videos. A visão que eu tinha sobre o autismo era a da maioria das pessoas - aquela disseminada pela mídia, de que o autista é extremamente inteligente mas não se comunica (como descrito nos textos). Lembro-me até de um filme onde uma criança autista desvendava um crime, mas ia dando pistas daquilo que sabia através de um jogo de cartas de baralho (não lembro muitos detalhes do filme, mas a imagem que ficou foi esta - inteligencia e comunicação deficitária). Entretanto, pude verificar nos textos que julgar um autista como extremamente inteligente, além de ser um erro pode ser prejudicial para seu desenvolvimento.

“A implicação imediata dessa noção é o perigo de se superestimar as potencialidades da criança, criando demandas sociais e intelectuais acima das suas capacidades, com desastrosas conseqüências. Muitas vezes a ausência de respostas das crianças deve-se à falta de compreensão do que está sendo exigido e não de uma atitude de isolamento e recusa proposital." (Bosa, 2002)

Além disto, não podemos privar autista das oportunidades de convívio social pelo fato de ele não responder aos estímulos de interação com o outro

“A pesquisadora americana C. Lord já chamava a atenção para o questionamento sobre até que ponto o retraimento social de pessoas com autismo é inerente à síndrome ou resultado da falta de oportunidades sociais oferecidas (Bosa, 2002)

Outro concepção equivocada que eu tinha era de que o autismo era causado por um problema na relação mãe-bebê. Segundo Cleonice Bosa, não há indícios que comprovem uma relação causal para o autismo, devendo-se ter muita cautela neste sentido. Ainda faltam pequisas que consigam explicar a origem do autismo.

REFERÊNCIAS

BOSA, Cleonice. Autismo: atuais interpretações para antigas observações. In: BAPTISTA, Cláudio Roberto; BOSA, Cleonice (Orgs.). Autismo e Educação: reflexões e propostas de intervenção. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Atendimento Educacional Especializado

2010-01-14T23:09:00.000-08:00

Confesso que antes de me debruçar sobre a legislação e os documentos oficiais sobre a Educação Especial, material proporcionado pela disciplina EPNEE, fazia uma grande confusão quanto a questão do Atendimento Educacional Especializado. Pensava a lei, ao assegurar ao educando este atendimento, previa que o professor da classe regular fosse especializado. Isto me causava até certa insegurança, afinal, na formação que eu possuia até agora (Magistério - nível médio) não tive nenhuma disciplina sobre inclusão, sendo assim, não era especializada. Entretanto, via colegas na mesma situação que eu com alunos de inclusão em suas classes.

Depois do estudo proporcionado pela disciplina pude perceber que o atendimento previsto por lei exige uma formação específica do professor especialista, que presta atendimento ao educando de forma complementar ou suplementar a educação regular, no turno oposto. Tranquilizou-me saber que este atendimento é assegurado por lei, bem como a orientação de que haja uma integração entre o atendimento especializado e a classe regular que o aluno frequenta.

História da Educação Especial

2010-01-14T22:51:00.000-08:00

Foi bastante enriquecedor estudar a história da educação especial. Através deste estudo pude me dar conta de o quanto é recente a legislação sobre inclusão e do porque temos ainda tanto caminho a trilhar neste sentido. De acordo com Miranda, enquanto outros países já discutiam a educação dos portadores de necessidades especiais, nosso país saiu da fase de negligência só em 1950. Mesmo assim, nossos PNEE ainda foram segregados em escolas especiais por longo tempo. Só a partir da constituição de 88 começamos a tomar novos rumos, e a inclusão passa a ganhar força com a LDB de 96. Desta forma, estamos nesta caminhada há pouquissimo tempo! Em 1996 eu ainda estava no Ensino Fundamental (6a. série - hoje 7o. ano) e não me lembro de nenhum aluno de inclusão em minha escola...

Tamanha confusão e preconceitos que nos deparamos ao encarar a inclusão na escola de hoje podem ser compreendidos (mas não justificados)se pensarmos o quão recente ela é e o quanto ainda temos para debater sobre este assunto.

REFERÊNCIAS

MIRANDA, Aríete Aparecida Bertoldo . História, deficiência e educação especial. Disponível em: http://\v\vw.histedbr.fae.unicaiTip.br/reYÍsta/revis/revisl5/art_l 5.pdf. Acesso em 11/01/2010

Avaliação de dois Blogs:

2009-08-17T02:47:00.000-07:00

Foi solicitado como atividade de recuperação a avaliação de dois blogs das colegas do curso, comparando-os em termos de tipo de postagens, evidências, qualidade das postagens, reflexões e outros quesitos.
Abaixo estão os Blogs que escolhi:

Primeiro Blog:
Janete Dodde Dreyer

· Reflexão sobre a atividade e não atividade:
Foram realizadas 15 postagens ao longo deste sexto semestre.
· Verificar se ocorreu reformulação ou nova postagem em função da intervenção (comentários) de professores, tutores ou colegas:
Hoveram reformulações em função dos comentários da tutora Melissa (na postagem “Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos” - Desenvolvimento e aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II) e da tutora Celi (na postagem “Questões em Duplas” - Filosofia da Educação).
· Verificar se há postagens que abrangem a interdisciplinaridade:
Foram feitas 4 postagens englobando várias interdisciplinas.
· Verificar se no conjunto do blog há uma postagem para cada disciplina:
Há mais de uma postagem para cada disciplina.
· Verificar se há regularidade nas postagens:
No mês de maio houve apenas uma postagem.
· Verificar se há relação entre teoria e prática:
Acredito que realmente há relação entre teoria e prática.
· Verificar se há evidências:
Hoveram evidências da aprendizagem da colega, evidências que contemplaram situações relacionadas tanto com as atividades das interdisciplinas quanto com atividades extracurriculares (trabalho e social).
· Verificar se há argumentos:
Houveram argumentos, isto é, em suas postagens houve explanações que nos levaram a conclusão de sua aprendizagem , evidenciando discussões e debates relevantes sobre os vários conteúdos abordados.

Segundo Blog
Maria Bernadete

· Reflexão sobre a atividade e não atividade:
Foram realizadas 20 postagens ao longo deste sexto semestre.
· Verificar se ocorreu reformulação ou nova postagem em função da intervenção (comentários) de professores, tutores ou colegas:
Houve reformulação na postagem Identificando Epistemologias,e Educação Especial - Histórias e Políticas
segundo solicitações feitas pela tutora Simone Bicca.
· Verificar se há postagens que abrangem a interdisciplinaridade:
Não evidenciei postagens abrangendo mais de uma disciplina.
· Verificar se no conjunto do blog há uma postagem para cada disciplina:
Há várias postagens para cada disciplina.
· Verificar se há regularidade nas postagens:
Há regularidade nas postagens. Apenas em março houve uma postagem por semana. Nos outros meses a colega postou mais do que uma reflexão semanal.
· Verificar se há relação entre teoria e prática:
Acredito que há relação entre teoria e prática.
· Verificar se há evidências:
As evidências da aprendizagem da colega estão explicitas em suas postagens, com objetivos claros e bem definidos, demonstrando seu progresso em sua caminhada acadêmica.
· Verificar se há argumentos:
Os argumentos em suas postagens também estão claros e com as devidas explanações que nos levaram a conclusão de sua aprendizagem, onde também foram evidenciadas discussões e debates relevantes sobre os vários conteúdos abordados pela colega.

Creio que as duas colegas das quais procurei avaliar os Blogs-Portfólios tiveram tipo de postagens excelentes, evidências concretas da construção de suas aprendizagens, ótima qualidade em suas postagens e muitas ricas reflexões de suas experiências no decorrer do curso, demosntrando o quanto elas tem crescido pessoal e profissionalmente com estas aprendizagens e reflexões.

Para mim também foi bastante relevante fazer esta análise, pois pude constatar minhas próprias falhas no decorrer deste semestre, avaliando meu próprio desempenho e o quanto devo melhorar...

O que é Portfólio de Aprendizagem e para que serve?

2009-08-17T01:08:00.000-07:00

O Blog Portfólio de Aprendizagem, é uma ferramenta pedagógica que nos auxilia na construção de nossos conhecimentos, permitindo a utilização de uma metodologia diferenciada e diversificada de monitorização e avaliação do processo de ensino e aprendizagem. Ele pode ser descrito como uma coleção organizada e planejada dos trabalhos produzidos por nós, alunos do Curso Pead, ao longo de um determinado período de tempo, de forma a poder proporcionar uma visão alargada e detalhada das aprendizagens efetuadas, valorizando nossa reflexão sobre estas aprendizagens, bem como dos diferentes componentes do nosso desenvolvimento cognitivo, metacognitivo e também afetivo.
Podemos dizer também que ele reflete a identidade de cada aluno e de cada professor em cada contexto estudado, enquanto construtores do nosso conhecimento e desenvolvimento ao longo da vida, auxiliando-nos no aprofundamento dos conteúdos estudados e até mesmo em nosso auto-conhecimento.
Nele devemos ir registrando nossas dúvidas anteriores e nossas novas descobertas, devemos ir registrando tudo aquilo o que formos aprendendo em cada uma das interdisciplinas no decorrer de cada semestre para assim conseguirmos estruturar melhor todo o conhecimento adquirido ao longo dos estudos feitos em nosso curso.
O uso do Portfólio de Aprendizagem dá relevância e visibilidade ao processo formativo de aquisição, treino e desenvolvimento de competências. O seu caráter de registo longitudinal permite detectar dificuldades para se agir em tempo útil, ajudando-nos, como alunos, a melhorar.
Sintetizando:
O PORTFÓLIO DE APRENDIZAGEM deve ser constituído por anotações sobre o desenvolvimento das aprendizagens sendo que estas anotações devem conter argumentos e evidências que caracterizem a aprendizagem. As evidências devem contemplar situações relacionadas tanto com as atividades das interdisciplinas quanto com atividades extracurriculares (trabalho, social, familiar, etc).
O Blog Portfólio permite uma verdadeira avaliação contínua.

Construindo

2009-08-17T00:51:00.000-07:00

Ao estudar os textos para a atividade sobre Desenvolvimento Moral pude realmente constatar que os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental estão construindo as noções de justiça, solidariedade, intencionalidade e responsabilidade. Eles se detém pelo prejuízo material que se sofre e não pela intenção da ação, como vimos em nosso material de estudos e também através das histórias de Piaget. É primordial que nós, professores, estejamos sempre atentos aos acontecimentos durante esta preciosa construção de nossos alunos, pois deveremos intervir sempre que necessário, para podermos auxiliá-los a refletirem sobre as diferentes situações vivenciadas na escola e também fora dela.

No texto do filósofo Immanuel Kant também está registrado algo de muito importante, que nos diz como todo desenvolvimento passa por etapas, etapas estas que não devem ser queimadas, mas transpostas no seu devido tempo:
“Com respeito à habilidade e à prudência, tudo deve acontecer a seu tempo com o passar dos anos. Mostrar-se hábil, prudente, paciente, sem astúcia como um adulto, durante a infância vale tão pouco como a sensibilidade infantil na idade madura” KANT, Immanuel (1724-1804) - Sobre a pedagogia. Tradução de Francisco Cock Fontanella - 3.ª Ed. Piracicaba: Editora UNIMEP, 2002.

Finalizo esta postagem com um pensamento de Paulo Freire:
“Ninguém nasce feito. Vamos nos fazendo aos poucos, na prática social que tomamos parte.”

O Desenvolvimento Moral

2009-08-17T00:20:00.000-07:00

Achei interessantíssimo o texto da professora e doutora em Educação Jaqueline Picetti "Significações de violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança?"
Escolhi esta sua fala para minha postagem, pois achei este o parágrafo mais relevante de seu estudo:
“Seria importante a escola inserir em seu contexto o respeito pelo processo de desenvolvimento moral, não tachando mais certos comportamentos como violentos, mas como características de uma determinada fase da construção da autonomia da criança, pois, para que o sentimento de justiça se desenvolva, são necessários o respeito mútuo e a solidariedade entre as crianças e os adultos.”
Debatendo com várias colegas do curso, a maioria a favor da sábia colocação do texto em questão, chegamos ao comum acordo: Como nenhuma de nós, professoras, havíamos pensado nisso? Se nosso aluno constrói seu conhecimento, passando por evoluções em seu nível de escrita, se seu processo de aprendizagem passa por diferentes estágios de desenvolvimento, como não seria da mesma forma a construção da moralidade na criança e, consequentemente, da não violência?
Importante ressaltar o que o mesmo parágrafo diz, sobre ser necessário o respeito mútuo e a solidariedade entre crianças e adultos. Alguns adultos exigem respeito da criança, mas não sabem respeitá-la. Muitos adultos exigem este respeito utilizando-se da própria violência, o que é um grande mau exemplo.

Sala de aula Construtiva

2009-08-17T00:13:00.000-07:00

Na aula de número 11, tivemos a seguinte proposta de atividade:
Após as atividades realizadas, as leituras e discussões propostas na interdisciplina, o que você manteria e o que você mudaria em sua sala de aula (e na proposta da atividade de número 2 - Ação) a partir da perspectiva construtivista? Por quê?

O que eu mudaria em minha proposta da atividade 2:
Na verdade, já mudei: Tirei os nomes dos meus alunos das classes e coloquei-os em suas cadeiras, dando assim maior mobilidade a sala de aula, pois assim fazendo meus alunos não ficarão “presos” a um determinado lugar, podendo mudar de lugar levando a cadeira com seu nome para o novo grupo em que queiram participar, inclusive mudando de grupo de acordo com a atividade que lhes for proposta e com a afinidade que tiverem com tal e qual colega para troca de experiências.

Ação Pedagógica

2009-08-17T00:05:00.000-07:00

Eu tinha descrito na atividade 2 desta interdisciplina que estou trabalhando os nomes com os meus alunos da Educação Infantil, Jardim Nível B, todos com 5 anos de idade. Eu manteria a atividade porque, através das leituras e estudos feitos na interdisciplina, concluo que a atividade proposta foi bastante relevante e está de acordo com os princípios estudados, mantendo-se dentro da Proposta Construtivista.
Se eu acreditasse na teoria apriorista, poderia apenas colocar meus alunos diante de seus respectivos nomes muitas e muitas vezes e “esperar” que “despertassem” para esta aprendizagem. Se acreditasse na teoria empirista, iria colocá-los a copiar infinitamente seus nomes, apontando cada vez que errassem e pondo-os a copiar novamente, até fazerem seu nome corretamente. Como acredito no interacionismo, no qual tenho fundamentado minha prática pedagógica, escrevi seus nomes e colei-os em suas classe, nos respectivos lugares em que sentam. Fizemos algumas atividades como tentar escrever o nome olhando para o modelo em sua classe com o objetivo maior de verificar em qual etapa do conhecimento cada um dos alunos se encontrava, e não para que eles aprendessem a escrever o nome corretamente, apenas copiando-o. Pedi que procurassem em uma cesta cheia de letrinhas estampadas em blocos de madeira as letras do seu nome e tentassem ordená-las, observando a ordem que estas letrinhas ocupavam em seus nomes colados em suas classes. Também dei a cada um deles as letras de seu próprio nome escritas em quadradinhos de papel para que ordenassem estas letras, montando seus nomes. A seguir, de dois em dois, observamos quais as letras que se repetiam nos nomes dos colegas, e ainda continuaremos trabalhando com o alfabeto, que será móvel e inovador, uma criação minha.
Meu alfabeto este ano é em forma de livros. Fiz uma tira de tecido com bolsos plásticos. Em cada bolso coloquei o livro de uma das letras do alfabeto. A capa do livro é a letra com uma figura bem colorida, e em cada página tem uma palavra que comece com aquela letra, que iremos complementando no decorrer do ano letivo, de acordo com o que formos trabalhar e construindo juntos. A primeira coisa que colocamos neste alfabeto foram as fotos dos alunos e da professora. Os “livrinhos” ficam ao alcance das crianças, que podem manuseá-los tanto em atividades dirigidas, individuais ou coletivas, quanto nas espontâneas. O espiral do livro permite que ele seja guardado no alfabetário (na tira de tecido com bolsos plásticos) com figuras e palavras diferentes na frente, a cada momento, de acordo com sua vontade, e não somente com a figura e a palavra da “capa”. Desta forma e através das diversas atividades que estão sendo desenvolvidas durante o ano letivo (e durante os próximos em que freqüentarem a escola) os alunos, aos poucos, interagindo sempre, irão compreendendo que seu nome é formado por uma combinação de letras finita (algumas das 26 letras do alfabeto, alfabeto este que temos na sala). Aprenderão que será a forma como estas letras são combinadas que determinará a formação, não somente dos nossos nomes, mas das diferentes palavras que poderão construir, podendo utilizar-se destas letras para escrever qualquer coisa que falarem. Aprenderão na prática que “o que pensamos, podemos falar; o que se fala, se escreve e o que se escreve, se lê”.

Necessidades Especiais

2009-08-16T11:12:00.000-07:00

Ao ler os textos sobre as Necessidades Especiais, pude perceber o porque na maioria das vezes uma inclusão nos perturba tanto: Queremos contribuir para a aprendizagem do aluno, mas nos sentimos impotentes. Pistóia traduz bem este sentimento em sua fala.

"A diferença, nesta dimensão, deixa de ser uma característica inerente no aluno para tornar-se um empecilho para aprender e permanecer na escola. O aluno passa a ser visto como o resultado da frustração do professor que sente-se incapaz de 'ensinar' ao aluno e, assim, coloca-o direto no trilho da exclusão." (PISTÓIA, 2002, p.11)

Desta forma, para garantirmos um processo de inclusão tranquilo, devemos modificar o nosso olhar sobre o aluno, principalmente quanto a sua avaliação, pois não podemos querer medir o quanto ele aprendeu, mas investigarmos sempre a forma como ele aprende, para podermos ajudá-lo neste processo.

Dilemas éticos II

2009-08-16T11:06:00.000-07:00

Novamente a ética. O filme "Entre os muros da escola" convidou-me mais uma vez a pensar sobre esta questão tão delicada. Desta vez sobre as relações em sala de aula e como pequenas atitudes com nossos alunos, a forma como conduzimos nossa aula, o que dizemos nas entrelinhas, influencia em nossa relação com os alunos. No filme o professor François acaba envolvendo-se em uma grande confusão com os alunos que, no fundo nasceu de sua relação em sala de aula com seus alunos. Através do filme percebemos como pequenas atitudes podem desencadear grandes problemas e que, mesmo que os alunos não nos tratem da forma que gostaríamos, não é devolvendo da mesma forma que conseguimos resolver as situações.

Cor de Pele

2009-08-16T11:00:00.001-07:00

Como professora de Artes, desde que estudei sobre as diferenças, sempre me incomodou a questão de os alunos chamarem o rosa claro de "cor de pele". Certa vez uma professora minha provocou: cor de pele? Cor da pele de quem? Desde então passei a questionar-me sobre o assunto. Neste semestre, ao estudar novamente as questões etnico raciais, tivemos que desenvolver atividades com nossa turma, e aproveitei para trabalhar sobre isto. Depois de conversarmos sobre as diferenças, cada aluno observou a sua pele e procuramos nas tintas (que possuem mais nuances de cor) a tonalidade que mais se aproximava da cor da pele de cada um. Foi trabalhoso mas valeu a pena. Foi um padrão que conseguimos romper.

Método Clínico

2009-08-16T10:55:00.000-07:00

Achei maravilhoso estudar o método clínico neste semestre. Às vezes olhamos para um aluno e percebemos que ele está aquém de nossas expectativas. Neste sentido, aprendi que é importante a aplicação do método clínico, para que possamos compreender como aquela criança pensa, como constrói seu raciocínio. Nenhuma criança é mais ou menos capaz do que outra, mas os alunos encontram-se em estágios diferentes do desenvolvimento, e entender como é o processo de cada um nos permite ajudar o aluno em estágios anteriores e a não estigmatizá-lo.

Kant e a educação

2009-08-16T10:54:00.000-07:00

Kant sugere o melhor para a humanidade: Que a Arte da Educação, a Pedagogia, deve desenvolver a natureza humana de tal forma que esta possa conseguir seu destino; que uma geração deve passar conceitos corretos de valores morais para a outra geração. A Arte de Educar deve ser um estudo profundo, uma Ciência, embasando conhecimentos e valores para que uma geração não venha a destruir o que foi edificado pela geração anterior. O princípio da pedagogia de máxima importância, o qual Kant cita que os homens devem ter ante seus olhos, é o seguinte: “Não se deve educar as crianças segundo o presente estado da espécie humana, mas segundo um estado melhor, possível no futuro, isto é, segundo a idéia de humanidade e da sua inteira destinação.”
Kant afirma que “O homem não pode se tornar um verdadeiro homem senão pela educação. Ele é aquilo que a educação dele faz.”
Encerro a postagem com esta linda colocação de Kant:
A educação é uma arte, cuja prática necessita ser aperfeiçoada por várias gerações. Cada geração, de posse dos conhecimentos das gerações precedentes, está sempre melhor aparelhada para exercer uma educação que desenvolva todas as disposições naturais na justa proporção e de conformidade com a finalidade daquelas, e, assim, guie toda a humana espécie a seu destino. A Providência quis que o homem extraísse de si mesmo o bem e, por assim dizer, desse modo lhe fala: "Entra no mundo. Coloquei em ti toda espécie de disposições para o bem. Agora compete somente a ti desenvolvê-las e a tua felicidade ou a tua infelicidade depende de ti".

O Ensaio de Adorno

2009-08-16T10:52:00.001-07:00

Ao ler o texto “Educação após Auschwitz” fiquei bastante sensibilizada com o sofrimento e a dor dos que foram vítimas neste trágico episódio; fiquei horrorizada com tamanha falta de amor, de humanidade e respeito daquelas pessoas envolvidas em tão hediondo crime, verdadeiros algozes! Realmente, a barbárie de Auschwitz foi um fato injustificável e não há nenhuma explicação que possa ser aceita para defender a conduta destrutiva que aqueles seres, chamados de humanos, tiveram. É terrível pensar que a estrutura básica da sociedade daquela época, há mais de sessenta anos atrás, e as características que a induziram a citada barbárie, que durou doze longos anos de nossa história, ainda são as mesmas hoje! O que exemplificava apenas alguns monstros nazistas da época, hoje podemos observar em um grande número de pessoas, como vândalos, delinqüentes juvenis, chefes de quadrilha e similares, que diariamente aparecem em noticiários nos jornais de todo o mundo. As pessoas continuam se deixando levar por líderes negativos, parece que não conseguem resistir ao poder e ao fascínio doentio que estes exercem sobre elas, aceitando idéias que talvez nem cheguem a acreditar. É como se ficassem cegas para a realidade e moralidade. Falta a elas a força para a reflexão desses atos, para a auto-determinação de não cometê-los, para a não-participação nesses crimes. O que será que leva pessoas a se autorizarem a cometer tamanhas atrocidades?

Dizem que a humanidade é civilizada. Mas a civilização é o resultado dos progressos da humanidade em sua evolução social e intelectual. Onde estava o progresso social neste episódio? O que foi mostrado de progresso? Eu diria que só se demonstrou a degeneração da dita espécie humana! Um retorno a selvageria!
Alguns estudiosos, que não desejam que episódio como este volte a acontecer, citam com freqüência que o fato das pessoas já não terem vínculos seria responsável por acontecimentos desastrosos como este. A família, que é a primeira célula da sociedade, tida como a célula mãe, está se desmoronando, fazendo com que os primeiros vínculos, creio eu que os mais importantes (paternidade e maternidade) sejam exterminados. É na primeira infância que o ser humano vai adquirindo hábitos e atitudes dignas, através das boas palavras e de bons exemplos de seus genitores. Faltando esta base, será mais difícil se edificar uma construção sólida! A criança tem a capacidade de se identificar com seus familiares e precisa desta identificação para ficar psicologicamente equilibrada. Muito sábia foi a citação de Adorno sobre este assunto:
“A uma mentalidade sadia afigura-se plausível invocar vínculos que ponham um paradeiro ao sádico, destrutivo, devastador, mediante um enérgico 'Você não deve' ".
Para isto o papel dos pais é demasiadamente importante. Não menos importante é o papel do professor.

Uma educação que queira evitar episódios bárbaros deverá se concentrar na infância e juventude de uma maneira consciente e comprometida, pois sendo a educação um conjunto de normas pedagógicas tendentes ao desenvolvimento geral do corpo e do espírito, esta só terá pleno sentido se mantiver a finalidade de uma a auto-reflexão crítica. Para que nosso aluno tenha condições para tal, devemos proporcionar a ele o pleno desenvolvimento de suas potencialidades fazendo-o realmente sujeito pensante e atuante em suas construções.
Como professora tenho que acreditar que podemos ter em nossas salas de aula o início da mudança que ansiamos. Quero acreditar que a Educação é realmente transformação.
"Tudo o que é necessário para o triunfo do mal, é que os homens de bem nada façam".
(Edmund Burke)
Vamos continuar fazendo o que for necessário para que somente o bem triunfe.

Projeto de Aprendizagem

2009-08-16T10:52:00.000-07:00

Em meu Projeto de Aprendizagem, participei do grupo "PA Questão 24" com as colegas Silvia, Janete e Giovana Sperb.

Ele teve o seguinte desenvolvimento:

QUESTÕES INICIAIS:
Que consequências acarretam no organismo e quais as mudanças de comportamento que ocorrem com a utilização de remédios do tipo gardenal, ritalina e similares?

QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO:
Pensando em nossos alunos, que mudanças ocorrem na aprendizagem com a utilização de remédios do tipo gardenal, ritalina e similares?

CERTEZAS PROVISÓRIAS:
* Algumas medicações como estas dão sono.
* Outras agitam mais a criança.
* Outras ainda, causam irritabilidade.
* A falta da medicação ocasiona transtornos no comportamento.

DÚVIDAS TEMPORÁRIAS:
* Estes medicamentos prescritos para pessoas portadoras de necessidades educativas especiais podem proporcionar mudanças que auxiliem em sua aprendizagem?
* Como e por quê?
* Que consequências esses medicamentos acarretam no organismo?
* Estas medicações ajudam ou trazem outras complicações para os pacientes?
* Quanto tempo deve-se tomar estas medicações?
* Pode-se tomar por muito tempo a mesma medicação?
* Sendo professora, como posso auxiliar os pais de meus alunos a aceitarem o diagnóstico e levarem a sério a utilização da medicação?

Trabalhamos bastante nesse nosso projeto, mas ainda teremos muito o que desenvolver.

Indio

2009-08-16T10:44:00.000-07:00

Achei a unidade sobre o índio muito rica. Sempre soube que a forma como trabalhamos o índio na escola é muito superficial e cria uma imagem errada deste povo, mas não tinha idéia de como poderia fazer diferente, afinal, esta era a forma que eu havia vivenciado como aluna na escola. Sabendo que a velha forma de tratar a questão não acrescentava muito aos alunos (cocar e pintura no rosto no Dia do Índio), mas sem saber como fazer de forma diferente, acabava nem trabalhando a questão (afinal, meus alunos eram pequenos e teriam muitos anos para ver a mesma coisa no dia 19 de abril). Porém ao ler o texto e conhecer um pouco mais sobre o índio, consegui elaborar uma forma inteligente de estudar com as crianças o assunto. Conforme escrevi em meu trabalho:
Acredito que uma alternativa interessante de abordagem sobre o tema nas escolas para desmistificar a questão seria um projeto envolvendo toda a escola, onde a cada ano os lunos estudariam uma tribo indígena diferente, seus usos e costumes, identificando ao longo dos anos de estudo as semelhanças e diferenças entre as tribos. Desta forma acabaríamos com a generalização e mitificação em torno da figura do índio, construindo conhecimentos sólidos sobre o assunto.

Fases de Piaget: novas experiências

2009-08-16T10:32:00.000-07:00

Este semestre o estudo dos estágios da aprendizagem, segundo Piaget, trouxe para mim uma nova aprendizagem: professora há três anos de crianças com idade entre um e três anos, vi muitas vezes meus alunos passarem do estágio sensório motor para o pré-operatório. Entretanto, minha visão do estágio pré-operatório era limitada, pois eu via apenas o início deste estágio, que se estende por tanto tempo (aproximadamente dos 3 aos 7 anos). Este ano, dando aula para crianças de 5 e 6 anos, pude ver o final deste estágio: representações da realidade e linguagem mais refinadas,
“a criança não consegue converter relações (como na relação direita-esquerda ou da relação ao oeste de...)” que para ela são absolutas, ou seja, a criança não consegue “percorrer um caminho cognitivo (seguir uma série de raciocínios, uma série de transformações num determinado evento, etc.) e então inverter mentalmente a direção, para reencontrar um ponto de partida não modificado” (FLAVELL, 1975, p.161).
Embora seja ainda o mesmo estágio, uma construção enorme foi feita dos 3 aos 6 anos, mas permanece a relação egocentrista com o conhecimento. Ver isto na prática foi uma experiência enriquecedora.

Dilemas éticos

2009-08-16T10:24:00.000-07:00

O filme "O Clube do Imperador" traz uma lição importante sobre a ética profissional do professor. Uma cena que me fez refletir muito foi a correção das provas: o professor, sozinho em sua sala, corrige as provas dos alunos, de onde sairão os finalistas para o concurso da escola e modifica a nota de um aluno (que não estaria classificado) na melhor das intenções, pretendendo que o mesmo tome gosto pelos estudos. Ao fazer isto, prejudica outro aluno, que sempre sonhou em ganhar o concurso e, apesar de ter se dedicado, fica de fora da final. Quantas vezes como professor nos damos o direito de decidir a vida dos alunos, ou prejudicamos os bons alunos, tentando conquistar os que não estão interessados na escola. É claro que devemos tentar conquistar estes alunos, tentar trazê-los para nosso lado, mas ao analisar o filme, me dou conta de que usar meu poder de professor me coloca em muitas vezes em um dilema ético, e pela ética, devo ser justa com meus alunos.

Pensamento Formal?

2009-02-23T14:37:00.000-08:00

Ao ler o comentário de meu portfólio, percebi que estava com uma confusão quanto ao conceito Pensamento Formal. Confundi-o com o início do pensamento infantil, marcado pelo surgimento da linguagem no bebê. Ao revisitar os textos propostos pude ver que o pensamento formal é aquele já bem mais elaborado (e cuja complexidade até alguns adultos não chegam a atingir). É aquele que nos permite refletir para além do real presente; refletir sobre possibilidades; fazer planos; elaborar “teorias”; construir “sistemas”; pensar sobre o próprio pensamento. Enfim, o pensamento formal só é atingido por volta dos doze anos.

Gestão Democrática

2009-02-23T14:27:00.000-08:00

Ao ler o fórum sobre gestão democrática vejo quanto nossas escolas ainda deixam a desejar. Identifiquei-me bastante com a fala da colega

"PPPs, lindos e maravilhosos, feitos a a partir de apostilas próprias para sua criação, onde a participação da comunidade e dos docentes, é uma coisa desnecessária. O papel deve ser bem apresentado, mas não há uma necessidade de por este documento em prática. Ainda não há uma preocupação com a real necessidade de uma estruturação da escola, onde a base deveria estar na prática, ainda estamos presos à teoria. Estamos exaustos tentando criar documentos, que ao teminá-los estão tão técnicos, que não conseguimos alcançá-los." (PATRÍCIA CARINE FERREIRA)

Ao ler o fórum aprendi muito sobre o que NÃO É gestão democrática. A fala das colegas, impregnada da realidade das escolas brasileiras deixa transparecer muito disto. Percebi que ao tentar definir Gestão Democrática, não aparece no fórum nenhum exemplo prático e positivo "na minha escola é assim". Infelizmente não sabemos na prática o que é gestão democrática. Mas podemos fazer experiências com tudo o que sabemos que NÃO É gestão democratica

Descentralização até na merenda

2009-02-23T14:19:00.000-08:00

Bem, durante o semestre aprendemos mais sobre a merenda escolar (ou alimentação escolar). Assim como desconhecia a questão das verbas para a educação, nunca tinha pensado a respeito da merenda escolar. Aliás nós professores temos o péssimo hábito de pensar que apenas a esfera pedagógica que nos interessa na escola. Enfim, o repasse da verba para a merenda nada mais é do que a descentralização que menciona Peroni, manifestando-se em mais uma esfera. Se antes a merenda era comprada toda pelo Governo Federal, agora o Governo repassa a verba para que estados e municipios realizaem a compra, colocando-se como promotor e regulador.
“reforma do Estado deve ser entendida dentro do contexto da redefinição do papel do Estado, que deixa de ser o responsável direto pelo desenvolvimento econômico e social pela via da produção de bens e serviços, para fortalecer-se na função de promotor e regulador desse desenvolvimento” (BRASIL, MARE,1995, p. 12 apud PERONI).

Conselho Municipal de Alimentação Escolar

2009-02-20T16:14:00.000-08:00

Atribuições do Conselho de Alimentação Escolar:
Fiscalizar a aplicação de recursos federais transferidos para a conta do PNAE
Zelar pela qualidade dos produtos desde a compra até a distribuição nas escolas.
Remeter ao FNDE o demonstrativo sintético anula da execução físico-financeira com parecer conclusivo sobre a regularidade da prestação de contas.
Orientar sobre armazenamento dos gêneros alimentícios nos depósitos da entidade executora ou nas unidades escolares.
Comunicar a entidade executora a ocorrência de irregularidades em relação aos gêneros alimentícios.
Divulgar em locais públicos o montante dos recursos financeiros do PNAE, transferidos para a entidade mantenedora.
Notificar qualquer irregularidade identificada na execução do PNAE.

Membros que integram o Conselho: 7 titulares
um representante do poder executivo;
um do poder legislativo;
dois representantes dos professores;
dois representantes dos pais de alunos;
um representante da sociedade civil;
7 suplentes.

Forma de escolha dos Conselheiros:
O representante do poder executivo é indicado pelo prefeito, o legislativo deve ser indicado pela mesa diretora da Câmara Municipal. Os representantes dos professores devem ser indicados pelos respectivos órgãos de classe. Os pais de alunos devem ser indicados pelos Conselhos Escolares, associações de pais e mestres ou entidades similares. O representante da sociedade civil deverá ser indicado pelo segmento representado. Todos devem ter uma reunião registrada em ata e assinada por todos os presentes.

Forma como o Conselho divulga os resultados de seu trabalho à comunidade educacional:
Cartaz referente à alimentação escolar, reuniões do FNDE direcionada para treinamento de conselheiros nas visitas as escolas.

Considerações Finais
É de suma importância que exista um conselho que zele pela qualidade da merenda escolar e pela correta aplicação dos recursos públicos. Neste sentido já temos um grande caminho trilhado, visto que nossa cidade possui tal conselho. Entretanto, penso que as condições para que este conselho seja plenamente atuante ainda são falhas.
Recentemente em minha escola a direção anunciou a eleição para o conselho. Deveria ser indicado um professor da escola para comparecer à assembléia que elegeria o CAE. Com poucos horários disponíveis para mais uma atividade e, sem saber se esta seria realizada durante horário de trabalho ou fora dele, nenhum professor se prontificou a participar. A indicação teve que ser quase imposta.
Desta forma me questiono: as pessoas que fazem parte do conselho dispõem de tempo para realizar com sucesso as tarefas que lhe são atribuídas? As pessoas eleitas para compor o conselho realmente querem exercer tal função ou se prontificam para cumprir mera formalidade? Estão preparadas para o exercício da função? Irão exercê-la com responsabilidade?
Todas estas questões me levam a crer que ainda temos muito que avançar neste sentido. Não basta o conselho existir. É preciso que ele funcione com fluência.

“Uma universitária cursava o sexto semestre da Faculdade. Como é comum no meio universitário, pensava que era de esquerda e estava a favor da distribuição da riqueza. Tinha vergonha do fato de seu pai ser de direita e, portanto, contrário aos programas e projetos socialistas que previam dar benefícios aos que não mereciam e impostos mais altos aos que tinham mais dinheiro. A maioria dos
seus professores tinha afirmado que a filosofia de seu pai era equivocada.
Por tudo isso, um dia, decidiu enfrentar o pai. Falou com ele sobre o materialismo histórico e a dialética de Marx, procurando mostrar-lhe que estava errado ao defender um sistema tão injusto como o da direita.
No meio da conversa o pai perguntou:
- Como vão as aulas?
- Vão bem, respondeu ela. A média das minhas notas é 9, mas me dá muito trabalho consegui-las. Não tenho vida social, durmo pouco, mas vou em frente.
O pai prosseguiu:
- E a tua amiga Sônia, como vai?
Ela respondeu com muita segurança:
- Muito mal. A sua média é 3, principalmente, porque passa os dias em shoppings e em festas. Pouco estuda e algumas vezes nem sequer vai às aulas. Com certeza, repetirá o semestre.
O pai, olhando nos olhos da filha, aconselhou:
- Que tal se você sugerisse aos professores ou ao coordenador do curso para que sejam transferidos 3 pontos das suas notas para as da Sônia. Com isso, vocês duas teriam a mesma média. Não seria um bom resultado para você, mas convenhamos, seria uma boa e democrática distribuição de notas para permitir a futura aprovação de vocês duas.
Ela indignada retrucou:
- Por quê?! Eu estudei muito para conseguir as notas que tive, enquanto a Sônia buscava o lado fácil da vida. Não acho justo que todo o trabalho que tive seja, simplesmente, dado a outra pessoa.
Seu pai, então, a abraçou carinhosamente, dizendo:
- Bem-vinda à Direita!” (autor desconhecido)

Enfim, esta é a visão leviana da sociedade capitalista a respeito do socialismo de Marx. Na proposta de Marx o trabalho que uma pessoa tem não é "dado" à outra, como nos faz entender a história. Marx era contra a mais-valia, ou seja, a diferença entre o valor produzido pelo trabalho e o salário pago ao trabalhador, que seria a base da exploração no sistema capitalista

Programa Nacional de Alimentação Escolar

2009-02-20T15:57:00.000-08:00

A resolução de número 32 foi criada através do FNDE pelo Governo Federal em 10 de agosto de 2006, estabelecendo as normas para execução do Programa Nacional de Alimentação Escolar. Este é o programa mais antigo que existe em nosso país, um dos maiores e mais efetivos programas que o Governo Federal já implantou. Iniciou por volta da década de quarenta e em 1955 aconteceu a Campanha Nacional de Merenda Escolar e por esta razão este programa ficou mais conhecido como merenda escolar e não alimentação escolar.
Inicialmente a compra de alimentação para a merenda das escolas era feita em Brasília, pelo Governo Federal. Todos os gêneros alimentícios eram repassados para as escolas através do Governo Federal. Depois o PNAE foi descentralizado, isto é, passou a ser executado dentro dos próprios estados e municípios.
Entre as importantes normas deste programa estão a universalidade no atendimento aos alunos; o respeito aos hábitos alimentares; o tratar a todos os alunos de maneira igualitária; a descentralização das ações e, principalmente, a participação social do controle e acompanhamento das ações realizadas pelos Estados, Distrito Federal e Municípios.
Tendo em vista estas ações sociais, foi criado o Conselho de Alimentação Escolar.

Estes conhecimentos e outros mais, nos foram passados por Sandra dos Reis Pinho, coordenadora do setor de nutrição da SMED de Porto Alegre, através de três vídeos.

PA Psicologia da Vida Adulta

2009-02-05T12:07:00.000-08:00

Acho que gostei mais deste PA do que o do Seminário Integrador. No outro PA o tema havia sido restrito a Ciências Naturais. Como interesso-me muito mais por psicologia do que por Ciências Naturais...
Nossa questão de investigação era: Como o adulto encara a volta aos estudos nas diferentes fases da vida?
Nosso percurso foi longo até chegarmos a uma conclusão (nosso trabalho na íntegra pode ser lido no pbwiki). Entretanto, de toda a pesquisa posso destacar que vimos intensamente a afirmação de Elkind a respeito da teoria de Erickson

"... a vida é uma mudança constante e que resolver problemas, em qualquer estágio determinado da vida, não constitui garantia contra a ocorrência de novos problemas, nem contra a descoberta de novas soluções para problemas anteriores, em estágio subseqüentes" (ELKIND)

Me fascinou ver com meus próprios olhos os indícios da verdade contida na afirmação. Nosso grupo, que esperava encontrar nas respostas das pessoas que retomaram os estudos na faixa etária do conflito Generatividade x Estagnação algo relativo a esta preocupação com o gerir, o transmitir, a preocupação com o mundo ou com as gerações futuras, fomos desacomodadas, ao ver que a satisfação pessoal e realização profissional que estas pessoas buscavam era justamente para resolver um conflito anterior. Justamente como dizia Erickson!

Financiamento do Educação

2009-02-05T12:02:00.000-08:00

Achei muito interessante estudar o módulo sobre o financiamento da educação. Não sabia muito a respeito (a não ser que a União era responsável por 18% e estados, DF e município por 25%), mas nunca me questionei de onde vinham estes recursos. Nos textos pude ver de quais impostos são retirados estes recursos. Entre eles o IPVA. Agora vou pagar o meu com mais satisfação.

Reflexão Individual - Trabalho com projetos

2009-02-05T11:41:00.000-08:00

Possibilidades de aprendizagem:

O trabalho com projetos de aprendizagem possibilita que venhamos a responder questões que são realmente de nosso interesse. Desta forma, pesquisar não é uma obrigação para cumprir uma tarefa, mas é interesse nosso responder a questão.
As possibilidades de aprendizagem são inúmeras e infindáveis, uma vez que nossos questionamentos pessoais também o são.
Além disto, responder em conjunto a questão de investigação possibilita uma integração do grupo, que trabalha com o mesmo interesse.

Dificuldades encontradas na metodologia:

Achei complicado a escolha das questões e a formação dos grupos. Houveram colegas que se sentiram ofendidas ao terem suas questões criticadas pelo grade grupo. Tenho certeza de que isto irá implicar em uma dificuldade na elaboração de um novo PA, pois ninguém vai querer ver suas questões criticadas pela turma e, às vezes, quando nos preocupamos em fazer "perguntas inteligentes" deixamos de lado aquilo em que realmente temos interesse.

Vantagens desta metodologia sobre outras estratégias usadas por mim em minha prática de sala de aula:

Utilizar a metodologia pos PA's em sala de aula se torna vantajoso para a aprendizagem, uma vez que as questões iniciais partem do interesse da turma e os próprios alunos se agrupam de acordo com seus interesses pelas questões iniciais. O aluno tem a liberdade de escolha, podendo se agrupar em uma pergunta que não partiu dele. Desta forma percebe que há coisas interessantes para pesquisar que nem ele havia pensado, valorizando não só o que parte dele, mas também o que parte dos colegas.
Enfim, a maior vantagem creio que seja a oportunidade estudar o que é de seu interesse e não os assuntos impostos pela escola.

Projeto de Aprendizagem

2009-02-05T11:24:00.000-08:00

Resumindo nosso projeto, nossas questões iniciais eram:
> Como se dá o desenvolvimento cerebral do feto?
> E quais as consequências na aprendizagem?
Depois de debater no pbwiki sobre o tema, definimos a questão de investigação (Como ocorre o desenvolvimento do feto humano?) e nossas certezas e dúvidas:
Tivemos dificuldades em elaborar nosso Plano de Ação. Demoramos a compreender que ele devia estar de acordo justamente com nossas certezas provisórias e dúvidas temporárias, perpetuando ou excluindo as certezas de vez, e esclarecendo as dúvidas.
Além da questão de investigação propriamente dita, nossa maior aprendizagem foi quanto aos mapas conceituais. Pensávamos que era como um esquema, mas não. Compreendemos que haviam lugares certos para os verbos e que não bastavam linhas para ligar as coisas, elas tinham que apontar uma direção (setas), pois para nós que estávamos engajadas na pesquisa o que estava posto ali fazia sentido, mas para quem olha de fora não. Tudo tinha que ser bem explicitado.
Enfim, no próximo semestre creio que será mais fácil desenvolver um PA, pois as dificuldades iniciais já foram superadas.

Maturana

2008-09-13T08:31:00.000-07:00

Ao ler sobre a teoria de Maturana me chamou especial atenção o seguinte

"Toda transformação cultural ocorre como uma mudança na configuração do emocionar que define o que se conserva e para tanto o que pode mudar. Toda mudança cultural é uma mudança no emocionar.

O que queremos é uma mudança cultural. Porém, se não soubermos que o que define uma cultura é o emocionar que seus membros geralmente a conservam com seu viver ao viverem nela, não poderemos fazê-lo...

e não poderemos fazê-lo porque colocamos nossa atenção naquilo que queremos mudar, gerando oposição, e não naquilo que queremos conservar gerando inspiração."

Fases do desenvolvimento psicossocial

2008-08-29T07:18:00.000-07:00

Já havia ouvido falar da teoria de Erikson. Li um livro sobre Educação Infantil no ano passado que justapunha as duas teorias - a de Freud e a de Erickson. Na época me lembro que me marcou bastante a fase da Confiança x Desconfiança por ser a idade das crianças com que trabalho. (a questão de atender bem às necessidades das crianças quanto aos cuidados básicos, para que confiem no adulto e na sociedade que a cerca). Além disto a associação foi direta com uma outra leitura que havia feito no período - O livro Educação Infantil: p'ra que te quero? - uma seleção de artigos organizados por Carmem Maria Craidy e a professora Gládis Elise Pereira da Silva Kaercher (acabei de descobrir que foi a nossa professora de literatura - não tinha ligado o nome à pessoa, mas o Rooda não mente...). No artigo de Maria Isabel E. Bujes ela ressalta: "A educação da criança pequena envolve simultaneamente dois processos complementares e indissociáveis: educar e cuidar"(BUJES, p. 12, 1998). Como havia realizado a leitura sobre os estágios de Erikson, logo entendi o porquê de o cuidado ter a mesma importância da educação.
Enfim, embora já tivesse lido algo sobre Erikson, o estudo desta unidade aprofundou meu conhecimento. Pude visualizar meus alunos na etapa seguinte (não lembro se não havia lido sobre a etapa da Autonomia x Dúvida, ou se na época não compreedi meus alunos como vivenciadores desta fase...). Além disto, não imaginava que o estudo de Erickson se estendia a todas as etapas da vida do homem, pois a teoria me foi apresentada como "complementar à teoria de Freud" e pensei que assim como na teoria de Freud, o desenvolvimento "se desse por completo" no final da adolescência.
Algo que me chamou muito a atenção é que Erickson não considera nenhuma etapa como fechada, e o desenvolvimento de uma depende da outra. Além disto nada é permanente, pois a cada nova situação podemos superar traumas anteriores ou desenvolver novos. "Erikson, talvez mais do que qualquer outro teórico da personalidade, tem enfatizado que a vida é uma mudança constante e que resolver problemas, em qualquer estágio determinado da vida, não constitui garantia contra a ocorrência de novos problemas, nem contra a descoberta de novas soluções para problemas anteriores, em estágio subseqüentes." (ELKIND, 1978)
____________________________________________________________________________

BUJES, Maria Isabel Edelweiss. Escola Infantil: P'ra que te quero? In: CRAYDY, Carmem Maria e KAERCHER, Gládis Elise Pereira da Silva (Org.). Educação Infantil: p'ra que te quero? Porto Alegre: UFRGS/Governo do Estado do Rio Grande do Sul, 1998.

ELKIND, David. As Oito Idades do Homem segundo Erikson. Diálogo, 11(1), 3-12, 1978.

Educação no Brasil

2008-08-23T17:03:00.000-07:00

Na semana passada fiquei muito indignada ao ler a reportagem de capa da Revista Veja (Você sabe o que estão ensinado à ele, Prontos para o Século XIX e A Neutralidade como Dever) sobre a educação no Brasil. Embora tenhamos sim muitas coisas a repensar sobre a educação brasileira, a reportagem não é imparcial, colocando o ponto de vista dos cidadãos socialmente privilegiados. Dentre as coisas que mais me revoltaram em tal reportagem está a crítica a Paulo Freire, que é chamado de "personagem arcano sem contribuição efetiva à civilização ocidental, autor de um método de doutrinação esquerdista disfarçado de alfabetização". A reportagem critica duramente o fato de a maioria dos professores entrevistados (29%) identificar-se mais com Paulo Freire do que com Einstein (6%) segundo a Veja "talvez o maior gênio da história da humanidade". A revista ainda critica o fato de a maioria dos professores ter elencado formar cidadãos conscientes como uma das finalidades mais importantes da educação, acima de proporcionar conhecimentos básicos. A reportagem encerra dizendo que os professores não deveriam se envolver com a formação política: "Acho que a formação política de cada um é sua prerrogativa individual, sujeita apenas à interferência dos pais. Não é para ser condenada ou legitimada na escola. Mesmo que os pais não pratiquem sua prerrogativa, isso não dá ao professor o direito de se assenhorear da tarefa. Não acredito que a maioria dos professores brasileiros, com seu baixo preparo intelectual, tenha condições de oferecer ao aluno a exposição complexa e multifacetada que as questões inerentes à formação da cidadania exigem." - Pergunto: e os pais de nossos alunos da escola pública tem condições de oferecer esta exposição? Por isto eles devem permanecer sobre o jugo da dominação? Acho que é esta a "malvadez neoliberal" a que Freire se refere.
Para fazer o trabalho de ECS sobre o ser professor e suas implicações históricas, mas com estas inquietações é que fui ler Freire novamente (Pedagogia da Autonomia). Encontrei uma frase de Freire que penso que traduz exatamente ao mesmo tempo o que a Veja criticou e o que ela mesma fez:
"[sobre a luta a favor da ética] Na maneira como lidamos com os conteúdos que ensinamos, no modo como citamos autores de cuja obra discordamos ou com cuja obra concordamos. Não podemos basear nossa crítica a um autor na leitura feita por cima de uma ou outra de suas obras. Pior ainda, tendo lido apenas a crítica de quem só leu a contracapa de um de seus livros. Posso não aceitar a concepção pedagógica deste ou daquela autora e devo inclusive expôr aos alunos as razões por que me oponho a ela mas, o que não posso, na minha crítica é mentir. É dizer inverdades em torno deles." (FREIRE, 1996, p. 18)
Felizmente encontrei outros protestos de colegas professores quanto a esta preconceituosa reportagem.

Perguntas?!?

2008-08-23T16:12:00.000-07:00

Na aula presencial desta semana (21/08) aprendemos bastante sobre perguntas. Que perguntas podem ser utilizadas para um projeto? Vimos que não é qualquer pergunta que pode ser utilizada. Além de a pergunta ter que "render" um projeto (desencadear mais coisas para pesquisar), ela deve ser possível de ser pesquisada. Vimos que na prática há coisas que não há como pesquisar (como por exemplo "por que a mulher é a femea que mais sofre no parto" - chegamos a conclusão de que não haveria como realizar tal pesquisa, pois além de a pergunta em si já ser conclusiva, afirmando que a mulher É a femea que mais sofre, não haveria como entrevistar outras fêmeas, animais). Por fim, uma pergunta interessante para um projeto também deve requerer um certo grau de complexidade. Não pode ser respondida de imediato em uma única busca no Google. Deve requerer uma certa elaboração. Meu grupo durante este semestre irá pesquisar sobre o desenvolvimento cerebral do feto!

Aula presencial - Abertura do semestre

2008-08-15T17:18:00.000-07:00

Não deu nem pra respirar, já iniciou o semestre (hehehe). Bem, depois de tanta conversa sobre os aspectos legais do curso, realizamos uma atividade em grupo do seminário integrador. Analisamos 5 propostas de atividade quanto ao grau de complexidade, recursos, nivel de aprendizagem e por fim deveríamos escolher uma dentre as cinco atividades como "melhor", justificando a resposta. Da 1 a 5 a atividade era basicamente a mesma, que ia adquirindo maiores graus de elaboração e, consequentemente fazendo os alunos aprenderem mais. Nosso grupo chegou a conclusão de que a ultima atividade era a melhor pois, além de o aluno aprender através de pesquisa e interação, ele também socializava a aprendizagem, ocasionando construção de mais conhecimento.
Impossível não relacionar com a nossa vivencia como alunas do PEAD. Então, descobri na aula presencial algo que, apesar de ficar nas entrelinhas, era perfeitamente compreensível: a ordem para o semestre (e para o restante do curso e até após seu término) é SOCIALIZAR.

Refletindo sobre o planejamento do tempo

2008-08-12T15:30:00.000-07:00

Realizando o planejamento de meu tempo semanal percebi que, (graças a Deus!) estou com mais tempo "livre" do que quando iniciei o curso. Me sobram mais momentos de lazer (pois também tenho priorizado isto, para não enlouquecer) e momentos que posso dedicar ao PEAD. Fiquei também muito feliz em ver que não precisava dedicar tanto tempo às atividades domésticas, já que meu marido me ajuda (e MUITO).
Coloquei também em minha planilha um momento de preparação de aula no final de semana, mas mais por desencargo de consciência, pois tenho tentado (e conseguido, até agora) me organizar para fazer planejamento e correção de trabalhos em meus horários livres na escola. Eventualmente tenho que fazer alguma coisa em casa, mas me policio. No ano passado quase enlouqueci, e prometi que este ano seria diferente (inclusive para o meu marido, que não aguentava mais ver pilhas e pilhas de papel na sala, no quarto, enfim...).
Creio que a distribuição que fiz ficou equilibrada, agora, basta segui-la. É lógico que os dias de reunião nas escolas que trabalho fugirão um pouco do planejado, mas, todo planejamento é flexível. Não é?

Aprendizagens se consolidaram no preparo e realização do workshop

2008-08-11T14:28:00.000-07:00

Durante a preparação de meu powerpoint para o workshop estava bastante insegura. Acabei fazendo uma apresentação de slides bem resumida, em tópicos.
No momento da apresentação, fui me tranquilizando enquanto as colegas falavam (fui a última a apresentar) pois fui me dando conta de quantas coisas parecidas tínhamos vivido: durante os momentos de estudo, com nossas turmas...
Enfim, como expus na apresentação, o mais marcante para mim foi o estudo das fases da construção da noção de tempo e espaço, pois foi onde melhor consegui visualizar meus alunos, tão pequenos.

Aprendizagens se consolidaram ao preparar a síntese-reflexão

2008-08-11T14:18:00.000-07:00

Em primeiro lugar, ao realizar a síntese me deparei com o quanto perdi durante o semestre passado por ter deixado as coisas acumularem. Prometo a mim mesma que este semestre será diferente.
Felizmente, apesar de perdido, construí conhecimentos valiosos, como a questão das etapas do desenvolvimento da noção de espaço e tempo (que adorei estudar pois pude "ver" meus alunos-bebês durante as leituras). Foi ótimo estudar esta questão sob o enfoque não só dos estudos sociais como também da matemática, comprovando que nenhum conhecimento é estanque. Também foi enriquecedor estudar Ciências e ver quantas coisas práticas, do dia-a-dia dos alunos deixamos de trabalhar. Coisas estas que enriquecem as aulas e provocam encantamento, pois fazem a ponte entre a escola (conhecimento) e as vivências pessoais.

Espaço e forma

2008-07-21T18:16:00.000-07:00

Nunca sabia dizer ao certo se exercícios de localização espacial (dentro/fora, na frente/atrás, em cima/embaixo, etc.) Faziam parte de matemática ou de estudos sociais. Descobri durante este semestre que a noção de tempo e espaço faz parte das duas disciplinas! Incrivel como tudo se integra. Foi maravilhoso estudar esta temática sob o enfoque da matemática e dos estudos Sociais.

Estudos Sociais

2008-07-21T18:02:00.000-07:00

Investigar o que nossos alunos entendem sobre a sociedade em que vivem e trazer elementos que confrontem suas hipóteses. É isto que propõe Maria Aparecida Bergamaschino texto indicado como leitura para a primeira atividade de Estudos Sociais do semestre. Enfim compreendi o propósito da tão popular ordem: eu, família, bairro, cidade, estado, país, etc. Estudos Sociais servem para compreender a sociedade em que vivemos. Quando pequena a criança enxerga apenas a si mesma, não tem a visão do outro. Sua proxima sociedade será a família e a escola, e assim ela irá ampliando seu conhecimento. Como é que a gente não consegue compreender coisas tão simples se não lemos a respeito...

Escrita colaborativa

2008-07-21T17:57:00.000-07:00

Infelizmente meu grupo não interagiu muito no texto. Não cheguei a ter a experiência de mudarem o que eu escrevi (seria um outro aprendizado, nunca fui muito aberta a trabalhos em grupo, confesso. Sempre preferi fazer sozinha...), mas interferir no texto de alguém também foi uma experiência desacomodadora. O que será que meu colega vai pensar? Será que não vai gostar? Enfim, muito estranho... No final até que o texto ficou interessante.

Frações

2008-07-21T17:47:00.000-07:00

A unidadede estudo sobre frações me trouxe um aprendizado pessoal. Digo pessoal porque como trabalho com educação infantil, nunca cheguei a trabalhar este conteúdo com os alunos (e sempre pensei que nunca iria fazê-lo). Pra ser sincera não gosto muito dos números, mas tenho certeza de que isto se deve as lacunas em meu aprendizado em matemática. Que vergonha dizer que não sabia por que pode-se "simplificar" determinadas frações, mas fazer o que, ninguém nunca havia me mestrado no concreto... Quando vi as figuras no site da disciplina a ficha caiu... Tão simples assim?! Mais uma vez, que vergonha...

Classificação e seriação

2008-07-20T18:30:00.000-07:00

Nas atividades de classificação e seriação em matemática aprendi a importância deste tipo de atividade com os alunos. Classificra e seriar é a base da matemática. Embora já classificasse os brinquedos com os alunos na hora de guardá-los, passei a questioná-los em outros momentos, enquanto brincavam, instigando seu pensamento. Nem todos alunos ajudam a guardar os brinquedos (são muito pequenos, nem posso exigir isto deles), portanto percebi a importância de fazer cada um pensar sobre classificação. Agora classificamos os brinquedos também durante as brincadeiras (converso individualmente), por cor, por material, por tamanho, etc.

Tempo e espaço

2008-07-20T18:28:00.000-07:00

Achei maravilhosos os dois capítulos do livro sugerido pela professora de Estudos Sociais, que falavam sobre a construção da noção de tempo e espaço. Aprendi principalmente quanto a construção da noção de tempo. Nunca tinha parado para pensar sobre como meus alunos elaboravam isto, simplesmente sabia que "não tinham muita noção de tempo". Com o estudo do texto pude perceber como auxiliá-los nesta construção. Como são muito pequenos tem condições de entender apenas o "antes" e o "depois". Passei a nomear as ações que acontecem durante a rotina do dia para que eles começassem a adquirir esta noção, dizendo por exemplo vamos para a pracinha "depois" do lanche, ou almoçamos "antes " de ir dormir.

Balance

2008-07-20T18:03:00.000-07:00

Que vídeo maravilhoso!!! Quanto a trabalhar com os alunos... Pensar o equilíbrio de nosso planeta a partir do equilíbrio do planetinha mostrado no vídeo foi um exercício bem interessante. A partir de então me dei conta: quanta coisa legal a ser explorada no youtube que pode ser usada com os alunos. O trabalho de TICS com vídeos na sala de aula só veio a confirmar esta nova aprendizagem.

Plano individual de Estudos

2008-07-20T17:58:00.000-07:00

Posso dizer que ao elaborar o plano individual de estudos aprendi a estabelecer objetivos a curto prazo. Nunca tinha realizado o exercício de estabeler metas de estudo a curto prazo, muito menos de estudo autodidata. Já estou colhendo alguns frutos das metas estabelecidas, e pretendo elaborar outros planos...

Software educativo

2008-07-20T17:49:00.000-07:00

Realizando o estudo sobre os softwares educativos, aprendi muito com o texto "Classificação de softwares educacionais" (Fábia Magali Santos Vieira). Apesar de perceber diferenças de estilo entre os softwares, nunca tinha parado para classificá-los, nem imaginava que haviam nomenclaturas específicas para cada tipo de software. Com a leitura do texto não só aprendi a diferença entre os softwares, como também compreendi que cada estilo tem muito a ver com as concepções de aquisição do conhecimento (ex: exercício e prática - behaviorismo, modelagem - interacionismo).

Aula presencial

2008-07-20T17:38:00.000-07:00

Na nossa primeira aula presencial de Ciências o professor Maurício falou algo que me chamou muita atenção: "Ciências é uma disciplina em que o aluno já possui conhecimentos oriundos de sua vivência". Temos que aproveitar estes conhecimentos já existentes! Que criança já não viu o seu animalzinho ter filhotes, a barriga da mamãe crescer esperando um irmãozinho, o sol nascer e se pôr e a sua sombra aumentar e diminuir durante o dia, etc.? Muitas vezes queremos ensinar uma experiência legal que vimos em um livro e esquecemos de aproveitar as situações do cotidiano, que nossos alunos vivenciam dia-a-dia, para ensinar Ciências, esta disciplina tão prática.

Reflexão Avaliativa (síntese do portfólio)

2008-04-05T12:44:00.000-07:00

Inicialmente, ao receber a orientação sobre as postagens semanais no portfólio eu havia ficado um pouco preocupada: "será que vou ter algo novo para escrever todas as semanas?". Outra instrução dada era de que deveríamos fazer postagens referentes a todas as disciplinas. Como já tenho uma formação em Artes Visuais, também fiquei preocupada com outra questão: será que vou ter coisas novas a aprender nesta disciplina? O que eu vou postar? (que grande pretensão... rsrsrs).

Enfim, no decorrer do semestre passado devo confessar que realmente houve vezes em que ao sentar em frente ao computador eu ainda não sabia o que iria escrever. Então começava a pensar em cada disciplina, nas leituras que havia feito, e acabava lembrando de algo interessante que tinha aprendido, realizado com meus alunos a partir das leituras, ou passado a pensar diferente a partir das provocações das disciplinas. Hoje, ao ler as postagens do blog, lembro exatamente do que aprendi, e passo a pensar em outras questões a partir do que escrevi. Coisa que se não tivesse muitas vezes parado para "espremer" minhas aprendizagens e escrevê-las, talvez muitas tivessem se perdido. Infelizmente somos assim, com o tempo lembramos só daquilo que usamos com mais frequência, e o resto se perde... Graças a Deus temos meios de registrar (e aos professores, que nos fazem utilizar esses meios) e lembrar destas aprendizagens, que mesmo sendo significativas, com o tempo acabam se perdendo se as deixamos cair no esquecimento.

Respondendo às perguntas propostas, houve sim aprensizagens de que só me dei conta o elaborar a síntese do portfólio. O documento já pré-escrito estipulava que descrevessemos uma integração das aprendizagens do semestre. Esta etapa foi tão difícil para mim que sua redação ficou completamente diferente nas duas versões do documento. Por fim acabei me dando conta de que havia sim uma integração muito grande entre as aprendizagens: estudamos no semestre que se passou a literatura, a musica, as artes visuais, a ludicidade e o teatro, áreas do saber diferentes, mas cada uma com suas especificidades, linguagens e conteúdos próprios. Todas elas muitas vezes ficam suprimidas no currículo e aparecem no planejamento dos professores como "auxiliares" dos "conteúdos importantes" (o português e a matemática), e acabam deixando de ser trabalhadas como deveriam ser, com seus conteúdos próprios, tão ricos, e tão importantes para o enriquecimento da cultura de nossos alunos.

Arquiteturas Pedagógicas

2007-12-09T07:35:00.001-08:00

Junto com minha mãe fiz o curso sugerido em e-mail pela Melissa. Foi maravilhoso, e me ajudou a pensar muitas coisas sobre a educação. Um aspecto que acho que pode ser considerado o cerne da questão é como o uso do computador e do espaço virtual pode enriquecer a aprendizagem, tirando o foco do professor como "transmissor de conhecimento" e colocando os alunos como agentes do processo. No momento que se promovem discussões no espaço virtual (fóruns, por exemplo) os alunos que não interagem "não existem" neste espaço. Interagir, então, torna-se necessário para fazer-se presente. Isto contribui para que cada aluno dê a sua opinião, interaja com os colegas e construa seu conhecimento, e não fique mais na passividade.

Avaliação

2007-12-09T07:22:00.000-08:00

Não estou querendo "puxar o saco", mas também tenho aprendido sobre avaliação com as práticas do PEAD. Muitos são os textos acadêmicos que falam sobre a dicotomia que existe entre como se quer que os professores do ensino fundamental e médio avaliem seus alunos e como estes mesmos professores são avaliados em seus cursos de formação. Sobre a concepção de escola que temos a partir do que vivenciamos como estudantes e as transposições que fazemos para nossa vida profissional. A respeito disto o PEAD tem sido inovador: a avaliação não se dá a partir de provas, onde os resultados finais prevalecem (como na maioria dos cursos de graduação), mas ao longo do processo de ensino-aprendizagem (acompanhamento de atividades, conversas e retomadas a respeito dos "erros", e uma reflexão sobre nossas próprias aprendizagens - com o portfólio). Durante o semestre recebemos comentários a respeito de nossos trabalhos, sobre o que pode ser aprimorado, o que está na direção certa, ao invés das tão populares "notas" - e elas não fazem a menor falta. Com toda esta vivência como estudante fica mais fácil pensar uma avaliação coerente com nossos alunos.

Educação à distância

2007-12-09T07:10:00.000-08:00

Uma das coisas que tenho aprendido durante este curso é sobre a Ead. Como muitos eu tinha meus preconceitos com a educação à distância, mas cada vez mais tenho acreditado nesta modalidade de ensino, à medida que vivencio esta experiência de sucesso que é o PEAD. Dia desses comentavam em minha escola sobre as faculdades à distância, falando muito mal. Pude citar o exemplo da UFRGS contrapondo com outras instituições. Estou cursando também uma pós graduação à distância, em outra instituição, que é completamente diferente. O sistema são as video-aulas, e o curso deixa muito a desejar (as aulas gravadas em vídeo até são boas, mas nem a metade da turma presta atenção, ficam conversando. Nossa avaliação também não é das mais sérias. Não quero desmerecer minha formação, mas justiça seja feita: a Ead funciona e promove aprendizagem mas quando é realizada de forma séria, assim como no ensino presencial.

Projetos de Aprendizagem

2007-12-02T16:39:00.000-08:00

Este ano foi a primeira vez que fui com uma turma de alunos à Bienal (meu primeiro ano de experiência como professora de Artes). Infelizmente nossa visita foi feita antes da elaboração do projeto de aprendizagem proposto na interdisciplina de Artes Visuais. Muito preocupada com a compreensão de meus alunos frente à Arte Contemporânea, acabei dando uma "overdose" de informações nas aulas anteriores a visita, retomando toda a história da arte e, o pior, com poucas imagens. Depois da construção do projeto me dei conta de que poderia ter ajudado-os a compreender a arte contemporânea mostrando-lhes apenas um ou dois artistas de períodos anteriores (que já prenunciavam mudanças na concepção de arte). Durante toda a construção do projeto pensava: por que não fiz isto com meus alunos? Bem, vivendo e aprendendo. Com certeza daqui a dois anos, na minha próxima visita a Bienal meu planejamento será diferente: menos "afobado" e levando mais em conta os conhecimentos anteriores dos alunos.

Histórias infantis

2007-11-25T16:06:00.000-08:00

Durante as ultimas semanas estávamos nos organizando para a contação de histórias presencial. Lembro-me que na primeira aula presencial de literatura a professora Gládis falou sobre saber escolher os textos das histórias que contaríamos em sala de aula e saber argumentar com a escola no momento em que são comprados os livros o porque de queremos ou não determinadas obras. Sempre tive uma certa "implicância" com aquelas maletinhas de livros (aquelas que tem um tema e vem 10 livros, geralmente 10 reais), pois achava as histórias pobres, mas nunca parei para analisar melhor o caso. Durante a escolha da história para a contação fui procurar na biblioteca de minha escola um livro que tivesse uma história legal. Queria uma história que divertisse e tivesse um texto rico e não meramente "educativo". Fiquei bastante espantada ao perceber que a grande maioria dos livros da biblioteca de minha escola de Ed. Infantil não eram de qualidade. Haviam muitos daqueles das maletinhas (sobre animais, cores, formas, etc.). Coleções para ensinar comportamento (Luísa fala palavrão, etc.), para falar sobre as diferenças (meu amigo Down). Não que este tipo de livro não possa ser usado com algum propósito na escola, mas pelo que temos aprendido, creio que eles não cumprem o objetivo de FORMAR LEITORES. Lembrava de um livro que tive quando era criança que tinha uma história maravilhosa - "A história do Galileu" (Ziraldo), mas não consegui resgatar o livro. Acabei encontrando uma história boa na casa de minha tia. Fiquei triste com a falta de qualidade literária da biblioteca de minha escola, mas gostei do exercício de analisar os livros. As vezes levamos livros para nossa sala de aula sem este olhar crítico e acabamos desinteressando nossos futuros leitores sem nem nos darmos conta do porquê.

Por que você ouve tanta porcaria?

2007-11-18T08:42:00.000-08:00

A leitura do texto "Por que você ouve tanta porcaria?" foi maravilhosa. Agora consegui entender o por que da entrevista na loja de cd's feita anteriormente. Como muitas colegas relataram no fórum, eu também não escuto muito rádio. Nunca tinha parado para reparar quantas vezes uma mesma música toca num único dia. Sei que a mídia exerce influencia nos "gostos musicais" do povo, mas realmente não tinha a menor idéia deste sistema de "repetição" utilizado nas rádios (assim como antes da entrevista na loja de cd's também não sabia que quem indicava os títulos a serem comprados eram as gravadoras). Isto reforça ainda mais nosso papel como educadores, de não trazer para a sala de aula as músicas da mídia, que já estão sendo repetidas durante todo o tempo que nossos alunos estão em outros espaços. A repetição, ano após ano, da Xuxa, por exemplo, só reforça este "gosto musical" pouco seletivo.

Estágios de compreensão da Arte

2007-11-11T15:36:00.000-08:00

Ontem fui à Bienal com meus alunos e pude vivenciar os estágios de compreensão da arte, descritos por Parsons, vistos em uma das aulas virtuais de Artes Visuais (...)

EM CONSTRUÇÃO

Sonhos

2007-11-04T09:09:00.000-08:00

Ultimamente, desde que tenho trabalhado com os adolescentes, ficava muito frustrada pela ausência de objetivos deles dentro e fora da escola, a ausência de sonhos a respeito da vida toda que têm pela frente... No entanto, a explicação que eu encontrava para tal fato era a realidade social deles, ausência de oportunidades e de incentivo da família. Lendo o fórum dos sonhos me dei conta da diferença que eu, como professora, posso fazer em suas vidas. Para muitas das colegas isto pode parecer obvio, e com uma turma de pequenos, onde há apenas uma professora titular da turma, realmente é. A partir da 5ª série, quando não temos mais tantas horas de contato com os alunos, esse vínculo se perde, e não nos sentimos mais tão responsáveis pelos sonhos e expectativas dos alunos, pois estamos preocupados em "vencer o conteúdo" (tenho só 2 períodos com cada turma em que entro). Parece que "os outros professores podem fazê-lo". Na verdade sei que não irão. Começo a pensar em minha responsabilidade, ao invés de apenas culpar o sistema...